高职院校数学教学中的困境与对策分析
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【摘 要】由于学生数学基础普遍不好并且还参差不齐，以及授课课时的大幅压缩，近年来，财经类高职院校里，数学课的教学工作普遍遇到了困难。针对这些困难，我们认为要以“必须、够用”为原则，结合学生专业特点，组织教学内容，从实行分层次教学、提高教师素质、培养学生学习兴趣及自学能力和改善办学条件几方面来着手解决。
【关键词】财经类高职院校；数学教学；困境；对策
进入新世纪以来，随着高校的不断扩招，高职院校的录取分数线在不断降低，生源质量有明显下降，学生的数学基础普遍不好；并且随着高职院校教学改革的不断深入，高职数学的授课课时受到大幅压缩，财经类高职院校数学课总的授课量在96个课时左右。因此，在财经类高职院校里，数学课的教学工作普遍遇到了困难。
1.1文理科学生同班，学生数学基础参差不齐，学习接受能力差
由于财经类高职院校的绝大部分专业在高招录取时是文理兼收，这就造成按专业分班时，每个班里既有文科生也有理科生。本来随着近年来的不断扩招，高职院校所招学生大多为低分段学生，学生的数学基础本来就不是很好，学习接受能力差，这样地分班又造成学生数学基础参差不齐，这样教师上课时，如果讲的内容较快较深，会造成基础差的学生听不懂；反之，如果讲的内容较浅较慢，又会使基础好的学生感到枯燥无味，学习的兴趣降低，教师左右为难，教学的进度和难易度很难把握，没有办法兼顾基础好和基础差的学生。当然教学效果也不会很好。
1.2课时相对偏少，授课内容浅尝即止
把学生培养成建设社会现代化第一线所需要的高素质技能型专业人才是高职教育的目标。高素质技能型专业人才与工程设计型及学术研究型人才有很大的不同，较强的应用和实践操作能力是其特点，因此可以说以能力为本位、以职业为基础是高职教育的培育模式的必然选择，当然也必须根据不同职业岗位的具体要求来确定其培养目标。因此财经类高职院校大都把教学重点放在专业课和专业实践、实训上，数学课教学课时被大幅缩减。
1.3教学观念、教学方法落后，教学内容与现实脱节
目前，许多财经类高职高专院校的数学教师的教学观念比较陈旧，授课内容与实际联系的不够广泛，缺少对学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力的培养；教学方法还是传统的“填鸭式”教学，从开始上课一直讲到下课，很少与学生交流，甚至不与学生交流。这样学生的学习兴趣没有被调动起来，听课没有积极性，在课下更没有兴趣自学，自然学习效果也不会好。
2.1实行分层次教学
针对当前财经类高职院校文理兼收，学生数学基础参差不起的现状，我们认为，高职数学因该改变按自然班级授课的传统授课形式，而采用分层次教学。高职数学分层次教学就是在现有的教学设施、师资力量及学生水平不变的情况下，把原有的自然班打乱，改变教学组织形式及管理模式，根据数学成绩、学习兴趣和学习能力等情况，将学生分成不同层次的教学班；然后，按教学班进行教学，同时，教学方法、教学计划及教学目标等也要按教学班来制定和实施，以便有效利用教育资源，从而达到教学效果的最优化。实施分层次教学，可有效避免数学基础较差的学生在课堂上由于跟不上教学进度，而无所事事；也可避免那些基础较好的学生在课堂上由于感觉教师所讲的内容过于简单，而认为是在浪费时间，进而失去学习的动力与积极性；实施分层次教学，由于面对的是同一层次的学生，教师很容易把握教学目标、教学方法和教学内容，备课和组织教学就会更有针对性，当然，教学效果与教学质量也会得到很大提高。
2.2以“必须、够用”为原则，结合学生专业特点，组织教学内容
由于目前，财经类高职高专院校数学课课时量普遍相对不足，因此组织教学时，我们要按照“必须、够用”的原则，充分考虑各专业后续课程的需要和社会的实际需要，从将来实际应用的角度，来考虑和确定授课的内容和体系，采用多种授课模式，尽力让授课内容满足不同专业和不同学科对培养目标的多元化要求。另外可以将高职数学模块化，具体来说就是分为基础、应用和提高三个模块进行教学。那些最基本的内容设为基础模块，此模块讲解必须精细，以便使学生了解基本的数学思想和掌握常用的数学工具。对于应用模块，其内容的确定，我们可以征求各专业的专业课教师的意见，结合各专业自身的特点，来设定各具特色的应用模块，使学生体验到“数学就在我身边”。对于提高模块，在这一模块里数学教师可以对一些现代数学的思想、方法及一些相对前沿的内容做一简单的介绍，让学生能够有所了解目前最新的数学工具及其发展趋势，为其日后自学打下基础。
2.3培养学生学习兴趣和自学能力
首先我们知道，数学不但具有广泛的科学实用价值，而且拥有深厚的哲学文化内涵，因此，教师可以把数学发展进程中的一些重要时期、重要人物及他们的探索活动和影响，还有数学中心的变迁等逸闻趣事穿插在授课过程中，通过这些让学生对数学的发展有所了解，从而对数学思想有所领悟。
2.4提高教师素质，更新教学观念、改进教学方法
针对目前一些高职院校数学教师教学观念陈旧、教学方法落后等问题，我们认为，首先教师本人要提高认识，积极学习，树立一种“活到老，学到老的”学习观念，勇于接受新事物，新观念。当然，这里所说的学习，既包括自己自学、兄弟院校的同行之间的相互学习，也包括学习国外的先进经验和方法。其次，学校要为教师学习创造条件，加强学校之间的交流，增加教师外出学习和交流的次数。
2.5国家加大投入，改善办学条件
到2009年末，我国高职院校达到1207所，在校生人数达900多万人，占全日制普通高校本专科在校生的比例达46%。虽然，我国高职院校的个数和在校生人数都达到了空前的规模，对我国高等教育的大众化做出了重要贡献，可是国家在高职教育上投入的资金规模和本科院校的相比，还有很大差距，因此一些高职院校的办学条件还比较落后。因此，今后国家应该适当增加投入，改善高职院校的办学条件。
参考文献：
[1]史建国.高职高专基础课教学改革思考[J].佳木斯教育学院学报，2010.(4):176-177.
[2]李长恩.分层次教学在高职数学教学中的探索与研究[J].潍坊学院学报，2009，(6):146-147.
作者简介：
蒋世辉，男，（1979～），河南许昌人，硕士，讲师，研究方向：应用数学及数学教学。