基于学校改进的发展性教师评价

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【摘要】提高教育教学质量已经成为我国目前教育发展的主题，学校作为培养人才的主要场所，必然要顺应质量的变革，而教师的专业发展则是学校改进的重点，如何科学地对教师进行评价自然也成为了制约学校改进的瓶颈之一。通过实现教师的发展性评价，促进教师的专业发展，来促进学校的改进，应成为理性的路径选择。

【关键词】学校改进；教师；发展性教师评价

【中图分类号】G424【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）01-0020-1.5

学校改进是学校组织的全面变革和深度改革，但实际操作中，学校改进却面临诸多的困扰因素。较于学校自身的诊断与评价来讲，教师的评价与发展可能更为主观化。人的社会行为是通过评价的反馈不断调整的，像社会的其他活动一样，教师的专业发展也需要由制度来保障，教育评价就是这样的一种重要制度，评价是推动或者制约教师专业发展的关键措施，它是教师专业发展的指挥棒。而教师这一群体的专业进步与发展直接关乎我们学校改进的步调与成果。所以，研究学校改进的大背景下，教师的评价模式应该是必要的。

一、学校改进与发展性教师评价

我们国家对教师的评价长期以来一直沿用“奖惩性评价”的办法，这种评价是自上而下进行的，它以教学效能核定为导向，以奖惩为目的的。国外已有经验告知我们，忽视教师个体的专业发展的评价，得不到教师的欢迎，并没有换取教师对教育事业的热爱。相反在学校改进的过程中，还会受到他们的漠视甚至抵制。因而，我们在进行教师评价时，应该以专业发展为导向，将评价与教师的具体需要结合起来。

正如斯坦福尔比姆所言，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”对教师的评价，就应该是为了改进，为了教师个体的改进也为了学校的改进。在过去的20多年里，学校改进研究已经在世界范围内获得了认同和发展。校长、教师、学生，甚至参与改进的大学、政府、家长都在改进中占一席之地。在这众多的变革能动者中，教师是最直接的推动者，同时他们仍将是学校持续改进的动力。

首先，从教师评价内容来看，发展性教师评价注重教师评价内容的全面性。既考评教师教育教学的效果，也考评教师的教育教学思想、教学行为以及教学方法。既考评教师的教学内容，也考评教师职业道德。既考评教师已有的业务水平，也考评教师的业务进修。简而言之，发展性教师评价，在教师评价内容上，不再只是局限于教师教学考试成绩的考评，而具有全面性。其次，从教师评价主体来看，不仅有学校管理者，也有教师、学生。从以前的自上而下的单方向评价到多向、多方评价，注重教师个体对评价的积极参与。教师不仅仅参与到评价过程，而且在教师评价项目或指标方面也拥有发言权。评价者不再充当“法官”，而是协助教师成长的“伙伴”。通过评价，重在唤醒教师的主体意识，确立教师的主体地位。通过评价，能够使教师正确认识自我，认识和把握自己今后发展的方向和规律，能够明确自己的优点，增强信心，发现不足，努力改进。第三，从教师评价方式来看，与传统自上而下的终结性教师评价相比，发展性教师评价采用教师自评、同行评价、学生评教等多种方式，并注重把教师的终结性评价和形成性评价有机地结合起来。从其本质而言，发展性教师评价无论采用何种评价方案，都注重各评价方案之间和某一评价方案内部在促进教师发展这一点上的一致性和连续性，并且注重对不同的教师或同一教师的不同发展阶段评价的适宜性和个体性。

二、学校改进中实践发展性教师评价意义

激励教师个体不断成长。发展性教师评价，由于是以教师的成长和发展为其根本的价值导向，注重尊重教师的人格和尊严，注重了评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。因此，它能够激起教师自我发展、自我实现的热情和需要，进而促进教师业务和思想品德的提高，从而为学生的全面发展提供了可靠的师资保障。

帮助教师实现自我价值。发展性教师评价立足于利用评价促进教师发展的根本目的，注重把教师自身发展的需要与学校集体发展的需要有机结合起来，使教师在为集体做贡献的同时实现自身的人生价值，可以使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义，形成健全的人格。同时，发展性教师评价摒弃那种评价者与教师上下级不平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价，这样就有利于形成一种真诚合作的同事关系，缓解教师中存在的人际紧张，有利于消除管理性教师评价所带来的负面影响。

引导教师积极践行教改。实施发展性教师评价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高上，有利于应试教育向素质教育的转轨。同时，也为教育教学的改革创造了一个宽松的环境，可以使广大教师切实成为教育教学改革的拥护者和实践者。

三、发展性教师评价需要的实施理念

只有对教师进行科学的发展性评价，只有坚持学校发展与教师专业发展的统一，才能使教师发展与学校发展相得益彰、相互促进，共同推动教育教学质量的不断提高。但是在实践的过程中，如何合理开展发展性的教师评价呢？给予教师充分的信任。教师相对于学生而言，对学校的改进更有自己的主张与想法，在实行学校改进的过程中，一定要处处倾听教师的意见与建议，要充分体现教师的主体性，激发教师们的主人翁意识。在对其进行评价的过程中，要让教师感觉到学校很信任他们，也很尊重他们的教学思想与理念，相信只要给予教师进行充分的信任，教师群体的潜力是无限的。评价不是目的，评价不是为了划分等级，不是做出奖惩决定，而是为了促进发展。让教师获得自信的同时，也能意识到自身存在着一定的不足，而且在学校环境的熏染下，自己还是有很大的进步空间的，教师完全有能力通过自己的努力实现自身的专业发展与进步。

科学管理教师队伍。学校管理者不能脱离教师，要以教师为本，要迎合教师的需要，要实现管理为教师，发展也为教师。发展性教师评价是为了克服教师问责制的弊端而提出的一种教师评价模式，它把教学看成一种高度复杂的实践活动，认为教师需要在教学实践中通过反思，不断发展自己的专长。这就需要管理者能够给教师提供自由施展才华的平台与氛围，要让教师尤其是年轻的教师有发展的舞台。发展性评价还强调要帮助诊断教学中存在的问题，协助教师总结经验，以便促进教师改进，对教师来讲这是一种形成性评价，采取的主要方法是专家组课堂观察及评估、教师自我反思与总结、学生意见的收集等。

西方教育管理界有句名言“优良学校，乃是头脑所造成，而非砖灰所造。”兴国的教育，必有兴教的良师。良师的产生、发展和形成须有正确科学的教师评价“保驾护航”。在举国落实贯彻《规划纲要》的大好形势下，在学校改进如火如荼进行的过程中，积极宣扬发展性教师评价理念，踏实践行发展性教师评价举措，让更多的教师实现自身“化茧成蝶”的蜕变，让更多的教师乐于献身教师与事业，应该是我们学校改进的宗旨，也应该是任何时期教育改革的终极目标。

学校改进中，教师评价应该更多地关注教师教育教学的过程，关注教师在这些过程中的行为表现，甚至关注教师的教学反思过程和工作中的主动性等。提高教育教学质量，全面实现素质教育可能道路还很漫长，但能在教育管理中多关注教师，多关注人，让每个教师都得到适当的个性发展，让每个教师都能按照自己的愿景去服务教育，不失为一种理性抉择。

【参考文献】

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［5］蔡永红．教师评价研究的缘起、问题及发展趋势［J］．北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）．

【作者简介】李跃雪（1988- ）：女，东北师范大学教育科学学院硕士生，研究方向：学校管理与教育行政。