理解词语有妙招

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最近我听了两位教师分别执教《小马过河》这篇课文，两位教师教学“为难”这个词语时用了两种不同的教法，现比较如下。

第一节的教师采用了导读句子的方式。她问：“遇到了小河挡住了去路，小马的心情是怎样的？”请个别学生单独回答后，马上出示“为难”这个词语的卡片，请学生集体认读。然后她让一个学生读出带有这个词的句子：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!”接着追问学生：“你为什么读‘为难’这个词时要皱着眉头读呢？”学生回答说是因为心情不好，所以皱着眉头读这句话。教师顺水推舟再出示词卡，请学生解释“为难”的意思，学生很容易回答出是想不出办法，不知道怎么办才好。理解“为难”的意思后，教师再请这位学生读这句话“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!”学生理解了“为难”这个词，朗读水平明显比上一次更好，读出了相应的语气。最后教师提出问题：“如果是你遇到了这种情况，怎么办？”学生纷纷抢着发表自己的看法。在这节课中，学生一直兴趣高涨地投入朗读中，对于“为难”的意思也水到渠成地说了出来。

另一节课的教师教学到这一环节时，则是直接出示“为难”这个词语，让学生齐读词语后，再让女生齐读“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!”这个句子，直接提出问题：“如果是你遇到了这种情况，怎么办？”学生只是机械地被动服从教师的安排，完全没有主观动过脑筋，就更别说理解词语意思，进行有感情地朗读了。

通过比较，我们可以看出第一种教法明显更好一些，有效地引导学生理解了“为难”这个词的意思，在理解词语的基础上对人物情感也就自然而然地把握住了；而第二种教法只是解决了字音问题，没有引导学生思考，对于“为难”这个词的意思是否理解了也不得而知，教学效果大打了折扣。第一节课的教学效果也大大好于第二节课，因为学生始终是处于一种积极的参与状态，而第二节课的学生只是被动接受而已，学习兴趣完全没有调动起来。

《义务教育语文课程标准》提出一二年级应该“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”

在小学低段的语文教学中，我们应该有意识地对学生渗透这种学习词句的方法，变学生被动接受为主动参与，使学生的思维状态始终处在积极思考的状态，增加教学的趣味性和参与度。要做到这样，我们在教学前就要认真钻研教材，选出每篇课文中需要学生重点掌握的词语。在教学时，我们要通过创设情境、联系上下文、联系学生生活实际指导他们理解这些词语，从而能运用这些词语，最终较好地掌握它们。