课堂教学改革应关注的几个关键点

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在不断改革、创新、反思、提高中，我们践行的课堂教学模式日趋完善，其中，在以下几个方面我们不断探索，体会很多。

一、区别于预习的课前自主学习任务

学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。

布鲁姆《教育评价》

学习应是学生主动获取知识、建构知识体系的过程，不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识。设置自主学习任务，转变了学生的学习方式，教会了学生学习，培养了学生的自主能力;学生在小组内开展自主、合作、探究学习活动，他们自主发现问题、解决问题，进一步自主生成学习目标，这些既是课堂高效生动的一部分，也是探索求知的开始。在这个过程中，我们发挥了教学案的作用，突显了学生学习策略培养，指导并完成了目标指导下的自主学习任务，学生获得了更大的自主空间，密切联系了课内与课外，生活与学习。这与传统的预习是不同的，应该是完整性学习、独立性学习、研究性学习、终身学习的开始。

二、多元高效灵活的激励机制

学生通过自主学习，带着明确的目标相对轻松地走入课堂，但是，要想激发学生强烈的展示欲望，一定还要有较好的激励机制作为保障。

激励机制就是一种制度化的调动客体积极性的工作系统。激励机制一经形成，可以为各种活动实现目标提供巨大的动力与保障，比单一的激励或机制更加稳定持久。其作用主要表现在：对组织来讲，为实现组织目标提供支持与保障，为组织的健全发展提供不竭动力；对个人来讲，可以充分地调动人的积极性、主动性与创造性，挖掘人的潜能，促使人不断成长成才。激励的作用是巨大的。是以中学生为中心，以中学生的发展为主线，以培养中学生的主体性意识为目的。激励可以激发学生的学习积极性，可以最充分的发挥他们的潜能，从而使学生达到较好的学习效果，可以激发学生的创造性和革新精神，激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步。

如果脱离了激励机制，课堂的展示就会变得无力而不长久，课前的自主学习也就变的无实际意义。只有充分利用好激励机制，才会使自主学习和展示环节产生更好的教学效果。

三、闪光而不游离的生成

教学案作为预设材料，设计递进关系的任务链，学生在开展的自主、合作、探究的自主学习活动中会自然地触发或生成一些问题，这些问题是学生在自主探究中产生的，也是最闪光的东西。这些贴近学生的日常生活，可取可用，每一点一滴亦能生动成形。它较之模糊的抽象的教育资源对于学生的接受、影响非常深刻。在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动。这样有利于课堂收获意想不到的教学效果；有利于学生自信心的建立；有利于学生学习方法的指导。同时，在激发思维关注生成的过程中，不会游离目标，进而达成课堂内的目标指引下的效果。

四、黄金分割的师生角色。

一定要把课堂还给学生，要让他们真正地成为学习的主人，让他们快乐地参与到课堂活动中。好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有尊重学生自身需要才能创造奇迹。

审视美国的教育，其最重要的特色是其开放性、多元性、国际性、灵活性，不只是对学生进行某种技能的教育，而是让他们有广阔的视野。正确面对中国教育发展的现阶段，我们与美国的教育发展水平，教育的实力相比较还是有很大的差距。比较我国教育的优缺点，不难发现，只有走有中国教育自己的路，继承和发展本土教育的优点，摈弃弱点，学习他人长处，才是必要和必须的。我校学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。在课堂上学生具有强烈的求知欲、表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。课堂上，看到孩子们忘我的表演，激情的回答，把他们的灵性自由发挥出来，他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。

因此，在不断的加强学生主体意识的同时，不能单纯强调把一切都放给学生，避免学习上的盲目混乱，克服一味主体地位，忽视教师的指导。要寻求老师和学生的最佳结合点，发挥教师的主导作用，既站在前人的肩膀上，又可以彰显个性，实现学生的真实主体地位。

教师应该以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的任务中进行探索，教师不仅是知识的传递者，同时也是教学相长的学习同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。现代教师的角色主要有：

1、设计者。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。

2、指导者。指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。

3、促进者。教师要通过激励机制激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅助、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。

4、组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。

5、参与者。在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。

6、反思者和研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。

五、激活求知的展示活动

研究表明:人们一般能记住自己阅读内容的10 %，自己听到内容的20 % ，自己看到内容的30 %，自己听到和看到内容的50 % ，在交流过程中自己所说内容的70 %。只有让学生参与课堂，才能成为学习的主人。在学生完成课前自主学习、小组合作学习等活动的前提下，为上课的展示环节做好准备。展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示课前自主学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在课堂展示活动、师生评价的学习过程中，提高了学生的能力，升华所了学的知识。

六、省时省力的精神再现

听之不如见之。学生所学的知识是通过各种感观获得的，最后知识得到准确的落实可以使学生脱离了反复复习，节省了大量时间，拥有了自由的空间和时间去张扬个性，表达自我。而且，增强学生学习的成就感，增加学习的动机，也就更能在以后的学习中找到自信。提高了提炼、总结、反思能力，教学效果是显著的。

处理好以上几个问题，把握学生心理，通过不断的革新和努力，相信我们的孩子一定会喜欢我们的课堂，成为学习的主人，生活的强者，时代的主宰者。