民办高校英语专业学生四级应试能力的教学策略

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摘要：课堂教学是学生获取知识、形成能力的主要来源。就高校英语专业而言，教学大纲和专业四级的考纲有着必然的因果联系。由于民办高校学生的自身特点，英语专业四级考试通过率不甚理想。这就要求教师在课堂教学过程中结合实际情况，适当调整教学安排，采取相应策略，从强化复述和总结、增加语言输入量、提高语言输出质量、强化高频单项知识、加强社会文化知识与常识和督促检查等方面，有针对性地进行必要的指导和强化性训练。

关键词：课堂教学 专四 策略

一、讨论的必要性

“唯英语专业四级考试（以下简称专四）通过论”，毫无疑问是舍本逐末，将专业英语学习浅薄功利化。但是，由于知识基础和结构、学习习惯、学习方法、学习心理等众多因素所导致的民办高校英语专业学生的应试能力不足，却使课堂教学中对此所进行的适当指导成为一个无可避免的论题。因为毕竟课堂是民办高校学生最主要的知识与能力的来源；同时，专四考试是对专业英语教学质量与效果的检验标准之一，由此也在客观上成为课堂教学所承载的众多任务之一。所以，在常规课堂教学的基础上，适当且有针对性地提高学生的专四应试能力，便成为民办高校英语专业教师的需要解决的问题。

1.大纲与考纲的因果关系

国家教委所制定的专四考纲明确说明了这一考试的质量标准：“本考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。”而国家教委(高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲)规定，高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础，”专四考试是“以测试手段来检查外语教学质量，检查(大纲)执行情况，以推动外语教学改革，”“考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级除读音和说的技能以外的全部内容。”

因此，基础阶段的课堂教学与学生应试能力和水平的提高，就有了毋庸置疑的联系。

2.课堂指导的必要性

笔者随机选取了本校2008级8个班级学生的专四考试结果，得出其一次性平均通过率。具体情况如下：

本次调查学生总数为220人，一次性通过人数为66人，平均通过率30%；各班通过率分别为12%、24%、46%、27%、33%、23%、36%、37%；其中最高通过率46%。最低通过率12%。

进一步的调查结果显示，其中一些班级在课堂上一定程度地得到过有关专四的针对性指导，如一些教师在基础英语教学中，结合习题课适当穿插讲解专四语法与词汇，在进行阅读理解、写作等训练时，适当引入专四试题典型范例进行分析等。统计结果表明，进行过适当对性指导的班级一次性通过率为33%，未进行相应指导的班级一次性通过率为19%，体现出比较明显的差异。

二、学生在专四考试中体现出的知识与能力的欠缺

分析综合历年模拟测试和实际应试的具体情况，并针对课堂教学所涵盖的方面，笔者将学生在专四考试中所体现的知识和能力的主要不足概括为以下几点：

1.缺乏把握主旨与大意的意识和能力

很多学生对试题所提供的语料缺乏对主旨的把握与对内容全面充分的理解，往往是见木不见林，只能组织或者获取一些零散破碎的信息，或者抓不住问题的主要方面，当然也便无法进行正确的推理、分析和延展，因此即便能够准确定位所需细节与相关知识，也缺乏正确还原的能力。因为同样的原因，相当多的学生整合与提炼的能力较差。这些问题在听力、完型填空、阅读理解和写作等试题上体现明显。

2.对所考查语言点掌握不完全或完全未掌握

对语言点完全未掌握的学生当然无法对其用法及功能准确再现。这一点在词汇方面的问题上表现尤为明显。而对于某些高频语法项目，如动词的时态和语态、动词的非谓语形式、复合句、虚拟语气等，和“四会”词语的语义、属性、语境中变化与搭配，相当多的学生掌握不完全。这些问题在专四卷面的各个题型上都有不同程度的体现。

3.人文知识和常识的不足及母语负迁移作用的影响

对于某些专业性或专门性的表达，相关知识或常识的欠缺也成为影响完成质量的阻碍。在完型填空、语法与词汇、写作等几个题型上，母语负迁移现象在绝大多数学生身上表现突出。

综上所述，就民办高校学生的专四应试而言，仅靠常规课堂教学是不够的。民办高校学生自身基础及学习态度、方法和习惯等因素是导致专四通过率难以达到理想的主要原因。他们往往肤浅地抓住扩充词汇量这根“救命稻草”，而没有意识到这并非全部问题所在，甚至不是问题的主要方面所在。因此，教师需要在常规课堂教学的基础上，有的放矢地适当引导，强化针对性训练。

三、教师在课堂教学过程中的相应策略及措施

在不干扰正常教学内容和进度的前提下，教师在课堂教学过程中应更加强化以下方面的训练：

1.复述、总结

语篇是教学实施的基本平台。“见木不见林”或者管中窥豹的做法或许轻松，却既不能真正解决具体问题，也无法让学生达到语言学习的根本目的。针对这一方面，教师在课堂教学中应对复述、总结等训练常抓不懈，让学生能在长期的训练中养成把握文章主旨、段落主题句、文章和段落大意的习惯，并能够运用适当的方式创造性地再现文章的脉络与内容，使所学内容不是停留在课本上，而是储存在脑海中。而且，要结合下面第2、3点，通过资料收集、整理、提炼和阐述相关资料的要求来同步提高他们这方面的能力。

在精读、泛读、写作等课堂教学过程中，这种训练可以得到很好的发挥。

2.学生的语料输入量

除基本语言点之外，学生的语料输入严重不足。这与学生的不良学习习惯有根本而直接的关系，而教师的认识也是导致这种现象的重要原因。鉴于学生的学习基础和能力不足，很多教师为了保证教学内容和进度的顺利实施，对此有所纵容。因此，在认识到问题的严重性之后，必须加以调整。教师不应成为提供作者介绍、背景知识、相关文献等资料介绍的主体，而应将其作为作业内容，交给学生去搜集、整理、提炼，教师在课堂上择其要点进行提问或讨论。教师还要时刻注意要求学生学会借助各种工具用英文去获取资料、解决问题的能力。此外，经典段落或篇章的背诵应该是持久坚持的一项要求。

在教学过程中，教师应围绕教学内容放射性拓展深度和维度，让学生正确认识语料输入的乐趣和价值。

这些指导和训练在精读、泛读、听力等课堂上尤为重要。

3.学生语言输出的质量和效果

无论起点如何，学生已经能够进行基本的口、笔输出，其问题的关键在于质量和效果难以达到预期。很多学生在参加专四考试的阶段，语言输出仍基本维持在高中水平，对于词语的使用、表达方式的选择和表达的延展性都没有达到该阶段大纲和考纲的要求。针对这一点，教师应该更加科学地精细化设计作业，适当结合课堂教学内容，有目的地、循序渐进地加强课堂报告、翻译、写作等训练，如在教材中找出适当段落或语句，作为背诵、仿写的样本，要求学生完成，并在课堂上认真总结共性问题，以此来帮助学生提高斟酌词语、衔接、连贯的能力，组织出符合英语表达习惯的、展开合理的、有思想性的、有美学升华的表达方式。

此类训练，适合在精读和写作课堂上适当进行。

4.高频单项知识

词汇和语法知识是语言应用的物质基础，离开这些谈能力，无疑是缘木求鱼。除对大纲所规定的语言点的常规讲解与训练之外，教师应额外加强对专四考试高频单项知识的反复操练。

很多学生对英语语言的词法、句法特点认识模糊，对英文语句和篇章的组织原则意识不足。教师应结合教学内容，反复强调英文形合的特点，强调词形、句型在不同语境中的变化，加强学生对词性及其基本使用规律的认识，反复强调习惯搭配，并通过操练让学生熟知这些基本原则和规律，然后在此基础上，对一些高频单项知识，如高频“四会”词汇，不但要讲解用法，还要通过听写、造句、翻译、近义词分析等形式加以操练；对虚拟语气、动词的非限定形式、复合句等语法点，要通过适量的典型习题加以巩固。

以上训练，应在精读、语法等课程的课堂教学中持之以恒地适当实施。

5.社会文化知识与常识

英语国家的社会文化背景知识对专业的英语学习者而言，是必要且重要的功课。教师们都能够充分认识到这一点，并在教学中有计划地实施。但是，单一强调英语国家的社会文化背景是不够的。提高语言能力所涉及的领域是宽泛的，因此，这里对社会文化知识与常识的定义也是广义的，其中，母语能力、人文知识与常识是必不可少的方面。母语能力的好坏对外语能力的影响作用毋庸置疑，而且，民办高校学生的兴趣面比较狭窄，很多经济、政治、社会、文化等方面的知识和常识都不足。这些在专业英语课堂教学中当然不能作为重点，但是，却不能不被提及。因此，培养学生“声声入耳，事事关心”的意识便成为教师课堂教学的附加任务。教师可以在教学过程中结合教学内容对中文相关知识、时下热点、基本常识等与学生稍作讨论，以此来对学生加以引导，并通过一些试题或问题让他们认识到这方面的重要性。

精读、泛读、听力等课程教学对此体现得尤为明显。

6.督促检查

民办高校学生的薄弱之处在于没有充分的自主学习意识和能力。因此，教师在教学实施的过程中，必须严格督促并检查。口头提问、笔头作业、听写、背诵、课堂报告、单元测验等形式是各门课程教师都熟知的做法，在执行上的问题主要在于力度不够。民办高校教师的教学任务相对较重，所承担学生数较多，是影响执行力的客观现实。尽管如此，这个问题并非不可以解决。师生比例较大的教师可以采用抽查的形式，随机地检查部分学生的完成情况，找出并解决共性问题，同样达到督促和检查的目的。

同时，也可以利用教学内容，有计划地复习训练过的项目，提高学生对考点的识别能力和解决能力。

四、结论

每一天，每一节课上，教师们都在帮助学生循序渐进地增加英语专业知识和提高英语实际运用能力。当能力和水平真正达到了大纲的要求，通过根据大纲所制定的考纲设计的专四考试便成为水到渠成的自然结果。把英语学习的目的定位于通过专四考试，是舍本逐末的，但也不是完全没有道理，毕竟，知识和能力达到了要求，才能通过考试；通过考试，也就反映出知识和能力达到了要求。

对于专四考试，相当一部分学生期待一剂灵丹妙药，一条南山捷径。以检验英语专业学习质量和效果为目的的专四考试，要求夯实的基本功和灵活的运用能力，捷径是不存在的，循序渐进的科学培养和训练才是根本解决之道。由于大纲与考纲之间必然的因果关系，学生在专四考试中所需要的词汇、语法、听、读、写等方面的知识和能力，都会在每一节课上得到相应的讲解和训练。因此，过级的立足点就是师生共同扎扎实实上好每一节课，完成每一节课的质量要求。

民办高校的英语专业教师在此基础上，结合学生自身特点，适当调整教学安排，有针对性地对学生进行相应强化训练，就会使专四考试并非如很多学生以为的像珠穆朗玛峰一样高不可攀，让学生的英语知识和运用能力真正得到提高，达到大纲和考纲所要求的理想效果。

参考文献：

［1］国家教委英语专业课程教学大纲.2009.

［2］国家教委英语专业四级考试大纲.2009.

本文系省级课题“构建民办院校英语专业学生的英语综合能力培养策略”的阶段性成果之一。