怎样讲评学生作文更有效
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作文训练与学生平常的日记、书信之类的文字活动差别较大。以日记和书信为例，多是学生自愿、主动的活动。有自觉的写作目的：日记可以倾吐心绪，书信可以跟人交流；有明确的写作对象：日记可以自我宣泄，书信可以向对方坦诚；有较确切的写作期待：日记释放自己的心情，书信期待对方的回应。所以，有些学生的日记或书信写得很勤，也有质量，但作文训练并不一定就很积极。有时即使写起来，文字、语句、篇章结构和思想主题也不一定尽如人意。与其日记、书信比起来，有时简直判若两人。有人把这两种状态的写作，分别称作“虚假写作”和“真实写作”。
如果有些学生对某次作文对象不予认同，认为训练价值不大，他们可能会说：“这次作文我真懒得写，还不如我随便写点什么练练笔好呢！”或者离个体生活距离过大，搜集不到足够的素材，对写好作文信心不足；或者别的什么原因而不感兴趣。那么，勉强交上来的作文，可想而知质量如何。教师通过卷面、字句、结构和思想等方面，一眼就可以看出这类学生的心理状态，似乎可以猜测他们在心里说：“反正我完成任务了，愿杀愿剐随你老师的便。”有些学生语文客观基础比较薄弱，但对作文一丝不苟，倾尽全力。有些学生语文素质较好，能得心应手顺利成文，显得酣畅淋漓信心百倍。这种种不同的心理状态，都能从作文中透视，甚至凸现出来。
这三种情况只是大概而言，但教师必须把握，才能有针对性地进行评讲，让学生能大致对照区域入座，有所触动和收获。对于第一类情况，教师着重在“纠偏”，不仅纠写作能力技巧的偏，更在纠作文态度的偏。对第二类情况的作文，要重视与该生以前作文纵向比较，尽量发现优点，肯定其进步之处，给予前进中的鼓励和“引导”。第三类学生，他们大都信心十足地等待老师的表扬，教师要根据实际，提出更进一步的要求，给予有力的“促进”。
当然，由于生活体验和个性品质千差万别，学生作文心理是复杂多样的，有时涉及到师生价值判断标准的不一致。教师评讲时应该慎重，不能曲解，更不能武断地压服学生，否则可能造成学生心理抵触。有个学生在作文《我最后悔的事》中写了这样一件事：曾经在上学路上捡到200块钱，交给了学校，可是学校给予的奖品却是几本小本子和他根本不感兴趣的一个小玩具，而他想得到的是几本好看的课外书，因此后悔拾金不昧。学生表达的是真情实感。新课标要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”拾物归还是优良传统，现代法律规定物主要按一定比例给付报酬，何况学生想得到的是自己喜欢的书。首先应当肯定他的写作心理是真实的，态度是端正的，思想观点要一分为二地具体对待。评讲中不能随便扣上思想欠健康，或者境界欠高尚的帽子。可以从学生、失主、学校多方面来分析，剖析学生这种真实想法的不足之处，让他心悦诚服，既让学生受到了教育，又保护了学生纯真率直的个性。
作文评讲以教师为主导，着重在指出该次训练中存在的问题，或出现的偏向，主要批评“不该怎样写”，指导今后应当注意哪些问题，以期学生得益与进步。
1.评讲前的准备工作。作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有丰满的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，就可以给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获！
2.原则性与灵活性相结合。这里所讲的作文评讲的原则性，是指每次评讲应有评讲中心，并围绕它展开，使评讲活动有较稳定的重心，避免面面俱到。不然，课堂可能看起来很热闹，实际上松散，使学生对该领会和该记住的东西不甚了了。“一般讲，该次作文训练的预定要求，是确定评讲中心的依据。评讲时，必须同作前指导和作中指导相贯通，把培养作文能力这一目标贯彻始终。例如命题时确定‘以动作和表情反映人物的心理活动’的作文要求，那么指导审题、批改、评讲，都不能脱离这个中心，在这前提下，总结作文训练中的收获与缺点，从‘再指导’的角度来确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。”当然，有了这样原则性的“中心”，还要兼顾作文其他方面的问题。拿上例来说，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”以外，对人物描写的其他方法的得失，以及语言文字、篇章结构的基本功，甚至卷面书写态度等等，只要存在问题都可以讲，只是要注意分清主次，有所侧重而已。同时，评讲中还要注意，由于作文能力层次的差异，所导致的学生的心理差异的客观存在，切忌拿同一把尺子去度量所有的学生。对本来基础薄弱，而态度认真的学生，教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很大。教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对其丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评讲的目的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文写得更好。训练的目的是激发学生的写作兴趣和潜能，从而提高作文能力。
3.发扬课堂民主。作文评讲主要是教师讲，学生听，同时又主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉。如果再加上教师一言堂唱独角戏，可以想像评讲的教学效果一定不会很好。因次，发扬评讲民主，发挥学生积极性，让他们参与到评讲活动中来，就显得十分必要而且重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验；让写得不理想的学生谈作文的心里疑惑和困难之处；也可以由教师提供例文（当然是本班学生习作），展开集体讨论。这时，教师作为组织者和主导者，要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑，也要对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，“教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐”，以营造宽松的评讲氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育者的幽默机智可以春风化雨，事半功倍。作文评讲当然也是如此。