实施思路教学 培养阅读能力

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一、问题提出

叶圣陶先生曾说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”学生学习的课文都是一个个有机体，构成这个有机体之间的各部分都有其内在的联系。叶老的教学思想揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性，只有了解作者的创作原因，才便于理解文章的主旨。

几十年前林语堂先生评价中国的语文教学时曾用过过激的言辞进行评论。他曾说：“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜，但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥乏味。”在近几十年来的阅读教学实施过程中，阅读变成单纯的训练、做题，好端端的一篇篇美文被支解，把启迪心智、提高感悟世界、认识世界、表达世界的能力等读书的本意弃置一旁，很大程度上降低了读书的乐趣、读书的美感。

现在我们给阅读教学强加的内容实在太多了。一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行彻头彻尾的分割，从时代背景到段落大意到主题思想到写作方法；从字、词、句、段、篇到语法、修辞、逻辑，我们把教材折腾得天翻地覆。现在中学语文阅读教学存在的问题还有：重知识轻能力、重分析轻积累、重“标准答案”轻“独立见解”等现象。上海市特级教师于漪老师曾多次呼吁，“支离破碎”地分析课文的现象不能再继续下去了，要求广大教师发掘语文的魅力，要在语文教学的过程中陶冶学生的高尚情操。因此我们要充分尊重学生阅读的个性，对文章不可求强解、求统解、求全解。

传统文论注重讲“气”，曹丕在《典论・论文》中就说：“文以气为主”。既然做文章都讲究一气呵成，那么我们能否在阅读教学中，沿着作者的写作思路去帮助学生分析理解文章内容，并从内容与形式的关系上指导学生的写作呢？相对于传统阅读教学模式，姑且让我们把这种尝试叫做思路阅读教学模式。

二、传统阅读教学模式的认定与特点

（一）传统阅读教学模式的认定

教学模式是在一定的教学思想指导下，经过长期教学实践而形成的某种教学理论比

较典型和比较稳定的简化表现形式。传统阅读教学模式有以下几个特点：（１）在教学内容上强调“双基”教学，即强调基础知识的教学和基本技能的训练；（2）在教师与学生的关系上，强调教师为中心，即在教学过程中，教师是教学的中心人物，是取得教学效果的具有决定作用的因素；（3）在教学组织上，强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学目的基本组织形式；（4）在教学方法上，强调一切教学方法均为教师的传授知识服务。

（二）传统阅读教学模式的利与弊

先说说传统阅读教学的“利”。

1.有助于知识系统的形成。实践证明，这种模式如果使用得当，则具有步骤鲜明，环环紧扣的特点，有利于教师传授系统的知识。同时，教师呈现给学生的语文知识具有学科逻辑顺序。这样的学习比学生自我探索，自我发现更易形成知识系统。

2.有利于学生较快、较准确地理解语文中的名词术语。在传统教学中，教师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路；另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响；再则，学生在听讲时，听、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更易形成知识表象。所以，我们认为，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其他教学形式更有利于进行接受式学习。

3.有利于应试。在现行考试中阅读模块的考题，经常是教师课上精读细讲的，学生在平时有了多次的训练，已身经百战，答起题来自然不是难事。

综上所述，传统阅读教学模式对掌握双基有较明显的功效。多年来的实践也证明了这一点，但是也存在一些明显的弊端：

1.传统阅读教学模式的教学系统的控制权主要由教师掌握，而学生这个学习主体未能参与控制，这样对来自学生方面的内部干扰就不能及时、准确地做出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。

2.传统的阅读教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、好奇心、想象力不能迅速得到发展。

3.传统阅读教学模式把问题嚼得过细，解决问题时常是教师一讲到底，学生的思维水平得不到挑战，精神因素得不到充分的调动。学习过程中，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。

4.传统阅读教学模式，将三、四十个学生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教学，这就势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面，不利于实现大面积提高教学质量的目标。

5.传统阅读教学模式没有将课文作为一个例子，没有注重阅读、生活体验和写作之间的关系，它的教学往往是封闭式的。

三、思路阅读教学模式的认定与特点

（一）什么是思路阅读教学模式

那么，什么是思路教学呢？再探究思路教学这一话题之前，我们先分析一下文章的思路。朱自清先生把这种“思路”称为“文脉”或“语脉”。用“脉”的概念表现“思路”是非常恰当的。叶圣陶先生也说“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的路是决不乱走的。”（见《认真学习语文》）他还说作者思有路，文章要遵路而写；非常强调“思路”的重要。事实上，文章从头至尾的写作过程，就是作者“思路”由始至终的“显现”过程。构思，是贯通思路；行文，是展现思路。全部的文字表述都只不过是思路的一种“物化”形式而已。思路，要求有“顺序”，要“连贯”，善“区分”，应“周密”，一句话，就是要求其有逻辑性。

我们认为思路阅读教学就是在反复阅读的基础上理解文章的中心意思，从理清作者的写作思路入手，帮助学生理解文章的行文立意、谋篇布局的规律，通过分析作者的写作思路既带动学生理解文章形式与内容的关系，又培养学生写作思维方式的教学模式。

（二）思路阅读教学模式的利与弊

1.通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”，变为“我要学”。

不难看出，教师在教学方法的选择上已经注意激发学生的自觉要求，注意了问题情景的创设，使学生的思维得以启动；对学生进行引导，使学生的思维得以顺利开展；进行学习方法的指导，使学生学会思考，自己理解，自己消化，容易获得学习的愉悦性；引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。

2.在教学活动中，从学生的心理活动过程来说，他们的认识过程、情感过程和意志过程总是相伴而行的。认识过程起着接受、加工、处理、储存知识信息的作用；情感过程起着调节认识过程，强化学习行为的作用；意志过程起着调节认识过程和情感过程，确定调控方向，排除干扰，实现预期的学习目标等作用。在学习过程中，只有使认识过程、情感过程、意志过程得到协调发展，才能收到好的学习效果。

在教学活动中，因为有学生独立地获取知识，独立地去处理和解决有关问题，他们

4.突出语文作为工具的功能。

文章是信息的载体，是信息交流的重要形式。分析文章，实际是在训练学生传输信息和获取信息的能力，而思路阅读教学模式恰好是从内容入手，最终落实到形式，抓住文章的内在逻辑关系，从而起到举一反三的作用。

四、两种教学模式之比较说明

1.学生兴趣、课堂氛围

从划分段落这一教学环节上看，学生漫无目的的乏味地概括每一段的意思，然后再以合并同类项的方法将文章分为几部分。在这一过程中，大部分学生不能积极参与到课堂当中来，能举手发言的是少数，整个课堂气氛比较沉闷。

而思路教学方法，学生几乎稍看两遍课文就能明确本文中心，并能在教师引导下画出文章的结构图。这样的教学过程使得学生很有成就感。学生自然而然地学会了知识，他们的兴趣当然很好激发了。如此而来，课堂气氛很活跃，师生之间的交流也自然融洽得多。

2.教学方法和学习方法

传统教学模式从教师的教来讲是讲授式的，课堂教学的每一步进程都依靠教师的提问来推进，学生是一个被动的接受信息、回答问题的机器，在课堂活动中他们没有什么主动性，这样的课堂显然是教师占了主体。思路教学则不然，教师先介绍本文的写作背景并暗示或揭示文章的中心，学生一上来便茅塞顿开，然后他们便沿着作者的写作思路理解文章的内容及形式的关系等等。学生就学会了学习的方法，课堂效率大大提高。这种教学中无论是教师的教还是学生的学都是符合认知规律的。这种教学是讨论式或研讨式的。学生在学习过程中是主动的，他们自然处于主体地位。

3.学习效果和完成教学任务

传统教学模式中，学生只回答了老师的一些问题，如果他们离开老师的一步步地提问，课堂进程该如何发展呢？反过来，教师似乎只是将自己对文章的理解，在教参及课后练习的辅助下，把文章硬性“喂”给学生。而学生呢？“吃”起来也觉得没有味道。

思路教学中，教师要想完成自己的教学任务是非常容易的。因为它有学生的积极主动参与，更有学生的开放性思维活动。学生既学习了本课知识，也掌握了学习的方法，还提高了阅读能力，取得了举一反三的效果。

4.两种教学模式的发展前途

传统教学模式中，在学生识记字词的方面还是有效的，并且在未明确课文中心之前，在局部语句的解释方面，这种方法是必须实行的。但传统教学模式，学生学习的内容是有限的，他的思维活动也受教师每一步提问的限制。他们对课文的每一步的理解，如同盲人摸象。他们认识到的文章的中心都不是完整的、全面的。

思路教学模式是让学生知其然还知其所以然，了解到作者写了什么，还分析为什么这么写，实现了“语文是工具”的作用。而且，当前提倡大语文教育思路，学生对语文的学习延伸到课外。社会更需要学生掌握阅读的方法，而思路教学模式恰恰适应了这种需要。