“放”源头,活水来

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摘 要： 初中语文教学要取得理想的效果，教师思想必须开放，课堂必须解放。“放”不是放任自流，而是引导学生独立思考，自主学习。教师要精讲，点化点拨;学生要用心，活学活用，如此才能达到教学目的。

关键词： 开放 引导 平等 自主 初中语文

我国著名的语文专家吕叔湘先生指出：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”因为传授的语文知识是“鱼”，而培养语文能力是“渔”。鱼有食尽日，“渔”无用完时。因此，授之以鱼，不如授之以渔。

笔者从事初中语文教学30余年，以亲身经历、见闻、感悟，并借用“名师课堂”，演示培养初中生语文能力的思路、方法、步骤，以及初中语文教学“五要素”。

一、解放课堂，开放思想

英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”

笔者有幸听过一位名师的课：名师上课先发课文《海燕》的讲义，让学生根据讲义和课文寻找知识点，准备当“小先生”。学生开始忙起来。名师一边按人检查，一边小声答疑。20分钟后，先后有12位“小先生”争得上台机会，分别根据讲义有所发挥地讲了《海燕》的写作背景、象征意义、修辞手法、写作技巧、三个画面、思想感情、社会影响等知识点。两课时90分钟，名师在讲台上只用了10分钟，讲解了意象与意境，回答了一个问题。

课堂奇观：谁当“小先生”不是老师决定的，只看谁捷足先登。“小先生”讲得不好，同学们就“捂耳朵”，“小先生”只好半道下台;“小先生”讲得好，同学们会高举大拇指表示祝贺。检查课前作业背诵《海燕》时，名师要率先垂范，可惜出错，被“捂”下台，不好意思地回到后座。

课堂花絮：有学生问：“您的讲义有点儿笼统。我就不明白，海燕为什么那么渴望革命？”名师回答：“海燕是革命精英的形象。他们渴望革命，有的向往自由、要追求真理，有的饥寒交迫、要改变命运，有的……”学生调皮地打断：“再具体点儿。”名师温和地点了点头，沉思片刻，话锋一转，语调缓缓地说：“好吧，再具体点儿。如果上学有车接送，肚子里有牛奶、面包，更甭说有三明治、肯德基哟，他们也许就不渴望革命喽。”学生笑了。

《语文课程标准》认为教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，那些没有学习自由的初中语文课堂要解放，那些没有创新意识的语文教师思想要开放。只有“放”，教学才有生机，课堂才能活跃，学生才会提高语文能力。由此看来，要“活”，只有“放”，一放源头活水来。

二、放亦有道，引流入海

“名师课堂”，思想开放，成绩斐然;大胆不等于盲目，要认真研究授课对象;创新更不是胡来，要有确实可信的科学依据和实践经验。放亦有道，这个“道”是初中语文教学的一般原理。

初中生好说好问、好奇好动。他们的“好说”是语言操练，“好问”是语言沟通，“好奇”是语言认知，“好动”是语言体验。这是年龄、生理、心理的阶段性特征，也是生活、生存、生命的天然需求。语文教师要重视这些特征，合理地满足这些需求，并根据这些制定科学的教学方法。

这个“道”是初中语文教学的基本原则。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是对初中语文思想政治教育层面的要求;因人而异地辅导初中生，因地制宜地开发课程资源，因势利导地疏通教学渠道，达到培养学生语文能力的目的，二者构成初中语文教学的基本原则。

这个“道”，是初中语文教学的普遍规律。一般的初中语文课堂都有几十个学生，就像几十条激流在这里汇聚，青春躁动，思想澎湃，时有洪泻之虞。防？学生的思想漏洞防不胜防;堵？初中语文课堂就会成为一潭死水。放，无疑是正确的。但绝不能放任自流，任其泛滥成灾。只能靠“疏”，引流入海。要“疏”就要摸清初中语文教学规律。初中生的阶段性特征、天然性需求、语文兴趣、语文能力等因素，与教师的教学思路、授课方法、改进措施相互作用，形成初中语文教学的普遍规律。初中语文教学对象各有差异，教学环境错综复杂，教学之道千变万化。“引流入海”要顺“道”而行，也就是要尊重初中语文教学的普遍规律。

三、师生平等，教学相长

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”至圣先师尚且如此，更何况初中语文课堂。面对青春的活力，年轻的思维，必须坚持以人为本，尊重学生的主体地位，关注他们的学习诉求和价值取向。

如何做到师生平等？仍以“名师课堂”为例：面对学生的发难，“名师温和地点了点头，沉思片刻，话锋一转，语调缓缓地说：‘好吧，再具体点儿’……”名师要率先垂范，可惜出错，被“捂”下台，不好意思地回到后座。此景此情，人们看到并体会到了名师的语言幽默、态度友善、心胸宽容、对人尊重、作风民主，这就做到师生平等。

《Y记・学记》曰：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”初中语文教学亦是如此。学生在学习中感到自己的不足就会找原因，教师在教学中受到困扰就要想办法。学习难点的解决过程，教与学两方面互相影响和促进，都会得到提高。教师要努力发现学生的优点，认真总结自身的不足，从而提高教师素养，提高教育素质，提高教学水平。

四、独立思考，自主学习

思想是语文的灵魂，语文是思想的身躯，灵魂主宰着身躯，二者不可分离。思考是个体思想内在的活动过程，自主是个体人格外在的表现形式，二者都不可取代。著名教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”他直接指明知识获得的唯一途径，那就是让学生独立思考、自主学习。

初中生正处在世界观与学习思维形成时期，他们的思想活动正从模仿型转向思考型。提倡初中生在语文学习中独立思考，是为了适应初中生年龄、生理、心理、身心成长的需求，也是促使初中生在学习中学会学习、提高语文能力的需要。

强调创造性地使用教材很有必要。像“名师课堂”那样，让学生自己做，给学生独立思考的时间、场合、机会，设计的思考题目要适合他们的程度、广度、深度，要有丰富的想象空间，随时随地引导学生独立思考，使其习惯于此道。

让学生自主学习是对其人格的尊重。在学生自主学习过程中，对自主性较弱的学生给予鼓励，自主性较强的给予激励，自主性较优的给予奖励。比如：让学生课外阅读，读时下批注，读后写心得，开座谈会。座谈时，教师点评，学生讨论，民主评优。这就会形成良性竞争，最终提高学生的自主学习动力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”独立思考与自主学习是辩证统一的关系，独立思考的思维与自主学习的行为交叉循环、互相作用，推动着学生的语文能力的不断提高。

五、点化点拨，活学活用

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话的意思可以引申为：在初中语文教学中，对学生的语文学习不失时机地进行点化、点拨，引导学生对所学语文知识活学活用。“点化”是指语文教师用语言对学生M行启发指导，它具有抽象的认识性。如前文“……如果上学有车接送，肚子里有牛奶、面包，更甭说有三明治、肯德基哟，他们也许就不渴望革命喽。”学生笑后，就会感悟到名师话里有话，内含深意。引而不发，促使学生思路自开。“点拨”，是指语文教师针对具体问题对学生进行指点。例如：有的学生描写当搬运工的父亲：“吃力地背着大包，腰都快压弯了，一步一步地走向车厢。”名师指点：“‘弯’，‘一步一步地走’，不足以体现‘吃力’。‘弯’改为‘折’;‘一步一步地走’改为‘一点儿一点儿地挪’，你看怎么样？”学生思考后认为改得好，逼真地再现了父亲艰辛的形象。

综上所述，解放课堂、放亦有道、师生平等、自主学习、活学活用等五个方面的内容要点，构成初中语文教学“五要素”，它环环相扣，循环交叉，相互作用。

参考文献：

[1]吕叔湘.论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.7.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]中华人民共和国教育部.初中语文课程标准[S].2011.

[4][英]斯宾塞.斯宾塞快乐教育全书[M].北京：朝华出版社，2011.6.

[5][美]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京：中国人民大学出版社，2006.1.