丰富的形式 丰满的语词

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摘要：我们作为阅读教学的引导者、合作者，必须根据课文语境，灵活多变地设计词语教学，提高词语教学的实效性，让词语教学焕发光彩，从而提升阅读教学的生命力。

关键词：语文教学；积累词语；培养语感；发展思维

语文课程标准指出，要让学生学会“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。可见阅读与词语有着密不可分的联系，阅读为学生学习语言、发展语言提供了途径，在阅读中学生学会正确地理解和运用词语，积累词语，培养语感，发展思维；同时丰富的词语也为阅读奠定了坚实的基础，为学生独立阅读扫除了障碍。心理学研究也发现，儿童阶段是语言发展的最佳时期。阅读教材丰富多彩，其中的词语也是层出不穷，如果长时间单一的教学方法，学生会失去新鲜感，使词语教学变得枯燥呆板，单调无味，从而导致学生对阅读失去兴趣。因此，我们作为阅读教学的引导者、合作者，必须根据课文语境，灵活多变地设计词语教学，提高词语教学的实效性，让词语教学焕发光彩，从而提升阅读教学的生命力。

一、想象让词语焕发生机

想象是创造不竭的动力，正如爱因斯坦说的“想象比知识更重要”。而想象来源于现实，是对现实生活的再创造。对低年级孩子而言，想象需要借助一定的表象才能铺展开来，因此，教师要为学生合理的想象提供丰富、合理的表象。在教学中我并没有把读读说说简单带过，而是问：你从什么地方感受到了春风？这一疑问中，学生敏锐地察觉到了春风的无处不在：柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿，燕子、布谷、蜜蜂翩然而至，梨花、杏花、桃花张开笑脸，处处留下了春风的足迹。孩子们插上想象的翅膀，融入生活，赋予了“春风”全新的内涵，此时的“春风”已然不再是来无影去无踪、看不见也摸不着的了，而是一幅幅生机盎然的画面。任何时候，都不要低估了我们的孩子，大胆放手给他们搭建一个舞台，由他们去演绎自己的精彩，收获自己的精彩。想象让词语焕发出勃勃生机，同时想象是通过言语形式加以表现的，因此，教师要指导学生大量阅读，使他们积累起丰富的词汇，学会恰当地运用词汇，准确描述外部事件和内心世界。

二、体验让词语回归生活

叶圣陶先生说“生活即教育”，教育来自生活，生活为教育提供了源头活水，生活的种种体验增长了孩子的认识，丰富了孩子的词汇，同时，在教学中我们也要创设情境，引导学生借助词语、句子来认识周围的事物和现象，“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具”。（苏霍姆林斯基）课文《好学的爸爸》一文中，爸爸说：“充电，就是再学习呀。”很多同学读时没有正确把握好停顿，读成“充电，就是再/学习呀”。多次范读、提醒，仍有个别同学改不过来。这说明学生并不理解“充电”一词，于是我先让学生说说：“你见过充电吗？什么需要充电？怎么充？”学生的生活为他们提供了丰富的素材，学生说了手机充电、电瓶车充电，没有电这些电器就不能工作了，然后引导迁移，理解爸爸说的“充电”就是“再学习”，学生很容易就体会到了这里的“充电”是指爸爸以前学的知识不够用了，不能满足现在工作的需求，必须再去学习充实自己，就像机器没有了电不能工作了要充电一样。平等的对话过程中不知不觉就化解了本文的难点。教育源于生活，又回归于生活。

三、辨析让词语生动形象

课文中的很多词语都是经过作者反复推敲、锤炼的，特别是一些含义相近的词语，更是饱含着作者满腔的情感，分辨他们的差异，不仅可以使学生学习作者用词的准确性，更可以从中体会作者的情感态度。如苏教版小学语文一年级下册有一篇课文《放小鸟》，当学生跟随老师读到“那声音听起来多焦急呀”时，我立即通过多媒体展示笼里笼外两只鸟互相叫唤的情景，引导学生展开想象：你好象听到他们在说什么？此时学生们成了一个个鸟语翻译家，学生在交流中体会到小鸟离开妈妈，离开可以自由翱翔的天空，心里是多么害怕，而鸟妈妈看到小鸟被关进了笼子，失去了自由，看着自己的孩子陷入了危险，却无力相救，鸟妈妈心里像团团火焰在燃烧一样，焦急万分。而与此前“我”因为精心照料小鸟，“给它食吃，给它水喝”，可小鸟“一动也不动”，我担心小鸟会死去，害怕失去小鸟而“着急”相比，鸟妈妈更急。在读读议议中，学生学会的不仅仅是词语，更是在他们心里播种下了一颗爱护小鸟、保护环境的种子。鸟儿属于绿色的树林，广阔的天空，爱鸟就要给它自由，为下文的难点“放小鸟”作好了铺垫。通过推敲辨析词语，不仅让词语焕发出熠熠光彩，更是让学生触摸着作者的心灵，体验着作者的情感，并产生了共鸣。

四、生成让词语充满活力

叶澜教授曾说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂中，活动的主体是学生，每个学生的知识经验、情感体验都不尽相同，课堂常常会出现意想不到的“插曲”。课文《月亮和云彩》是一篇有关参照物知识的课文，文中的“他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明”又是理解的难点，我预设运用多媒体课件，让学生形象地理解月亮在云彩中穿行的情景。“从‘果然，一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动’这句话中，你读懂了什么？”思维灵活的孩子明白了，其实是云彩跑得快，但月亮也在动，只是和云彩比动得慢一些。弄懂了其中的缘由，这下“月亮”和“云彩”都变聪明了，几朵“云彩”快速地走动，“月亮”在“云彩”后面慢慢地穿行。生成是师生的即兴创造，是无法预约的美丽，奇妙的生成带来了灵动的课堂。

词语教学，不是阅读教学的点缀，是阅读教学的基础，贯穿于整个阅读教学的过程中。作为低年级的语文老师，要善于根据学生的年龄特点，精心设计教学方案，采用丰富多彩的形式，带领学生走进词语的世界，让词语鲜活灵动起来，让词语教学提升阅读教学的生命力。