运用“过程写作法”提高英语写作教学的有效性
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摘 要: 教学中没有学生主体地位的突出,就不存在有效教学。本文以“过程写作法”教学模式为例,展示了英语写作教学中如何真正地落实关注学生,从而提高课堂教学的有效性。
关键词: 过程写作法 英语写作教学 有效性
我结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考,通过“过程写作法”课堂写作教学试验,就新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性(effective teaching),进行一些分析和探讨。
一、突出目标性
根据新课标的三个维度,我们会发现教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。因此,我在设计课堂活动时非常注意教学目标的突出,并设计生动的、有趣和有吸引力的活动,使教学效果在有限的时间内达到最优化。
我虽然多年从事高中英语教学,所在的学校虽然是省级示范高级中学,但写作教学费时低效,重复着一种模式:老师布置写作内容―学生完成后上交―教师批改―返还给学生。教师辛辛苦苦地批改,结果吃力不讨好,学生感到乏味,甚至丧失了自信心和写作兴趣,写作能力很难有发展。
“过程写作法”(Process-focused Approach)是以交互理论(Interaction Theory)为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,是训练学生通过书面进行的交际活动,把自己的思想传递给他人。学生在写作时,不仅要构思内容,而且要考虑达到相应的交际目的。以新课标的“三维目标”为依据,注重学生学习的过程,关注学生学习的兴趣和经验,在学习中发现和创造,这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。
案例1:(经过几年的汉语和英语学习,学生的头脑中已经具有了一定的相关写作图式,首要任务是成功激活这些已有的图式,提高学生的写作效果和速度。)
老师:Before you begin to write a composition,what do you usually do firstly?
全体学生:Examining the topic.
老师:Yes,you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考虑到学生用英语回答有难度)
学生1:体裁。学生2:人称。学生3:时态。学生4:要点。……
老师:Well done!Thank you all!Ok,this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next,Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(议论文的要素是什么?)
(这一问题可激活学生头脑中已有的议论文结构模式)
全体学生:提出问题、分析问题和解决问题。
紧接着我就循序渐进地给学生传输“过程写作法”的写作图式理论:人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念和过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图示,输入的信息必须与这些图示相吻合。而一旦某种图式形成,交际信息的处理便倾向于通过该图式进行。学生对如何写议论文有了一个明确的“图式”后,每次写的时候就不会出现无从下手的现象。写作的自信心和兴趣被提高了,学生也就敢写、愿意写,教学目标的达成也就不言而喻。
二、凸显合作性
“过程写作法”教学模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意见再修改”为核心步骤,体现着新课程标准所倡导的“合作交流”的新理念。引导者先展示查错的方式――“查错六路径”:
1.所写文章的主旨大意是什么,是否切题;
2.要点是否写全,有无遗漏;
3.有无开头、结尾,条理是否清晰,布局是否合理,内容是否连贯;
4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误;
5.有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;
6.有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
案例2:老师:After writing a rough draft,what do you usually do?
全体学生:Hand in!
老师:However,this time It’s your turn to correct your own work!
(学生惊讶、高兴,然后就积极认真地依据“自查六路径”改起自己的文章。)
老师:If you have finished,show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.
(作为读者来阅读同伴的作文,很多学生是第一次,所以很兴奋,在合作小组中相互倾听、互帮互助,整个课堂气氛非常活跃。)
老师:If you need help,please hand up!
(然后学生会不停地问这个时态可不可以?那种句型行不行?用哪个词汇或短语来表达会更好?……)
老师:How to make your composition shine?
学生8:使用较高级的词汇……
学生9:使用较丰富的句式……
学生10:使用恰当的连接词……
老师:很好。你们使用的生动形象有“味感”的单词增添了文采。并列句或复合句的运用,使句式灵活多变;倒装句、with复合结构、非谓语动词、连接词的运用,使文章上下衔接自然紧凑。而且写得也干净认真,令人顿生快意。
总之,要提高课堂教学的有效性,教师在备课时必须突出目标的可行性,必须时时关注学生,有效地引导学生在合作互动中寻求发现知识,实现知识的再创造,充分调动学生的学习积极性和兴趣,才能有序、高效地达到知识与技能、过程和方法,情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
参考文献:
[1]和学新.合作学习的教学策略.上海教育科研,2000.
[2]李云珠,王威.图式理论与英语写作教学探究.教学与管理,2008.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高级中学英语课程标准(实验稿).人民教育出版社,2001.