语文课中审美素质的培养
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语文是诉诸于人们的语言艺术，它通过语言文字反映生活。小学语文教材，那些可歌可泣的英雄人物的故事，优美的诗篇，有趣的童话，还有蕴含哲理的寓言，描写了许多的人和事，以优美的语言文字、反映了自然美、社会生活美、艺术美。小学语文课本，既是学生学习语言文字的教科书，又是对学生进行审美教育的教科书，因此我们要在课堂教学这―主阵地上，深入挖掘教材的思想性和艺术性、培养学生感受和鉴赏祖国语言文字所表达的美，并学习运用语言文字来表现美和创造美的能力，从而培养学生的审美素质。
一、再现形象感知美
所谓情境，是指教师在阅读教学中根据课文的内容、作者的感情基调，创设相应的情境，为学生提供适宜的审美心理氛围。这就要求教师有良好的审美心境，首先进入“角色”，由己之“情不自禁”，感染学生“随师入境”，激起他们情感的波澜。
如教《少年王勃》一课时，我一边用幻灯打出王勃所见到的迷人的秋景，一边播放优美的乐曲，在尽力渲染气氛的基础上，我开始饱含深情地范读。“远处，天连着天，水连着天、水天一色。”读这一句，我努力读得缓慢，平和，着力咬准“水、天、水天一色”这几个词，使之清晰，表现出秋景的静态之美。读到“一只只野鸭正披着落日余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”这句时，为了表现“野鸭飞翔，云霞飘荡”的动态之美，“落日的”、“灿烂的”这两个词重读，透露出赞美的语气，“缓缓地”“轻轻地”重音轻读，语气舒缓，进一步表现动态美中充满的祥和的宁静的气氛。学生完全沉浸在由幻灯、音乐、文字有机构成的真实形象中，他们情不自禁地跟着老师朗读，感悟着滕王阁前江上意境深远的秋景。
教师的范读，学生的齐读，分角色以及配乐朗读等，是创设情境，再现作品形象，使学生感受语言文字美的一种主要方法，被人称之为“美读”。叶圣陶先生说：“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来……务期尽情发挥作者当时的情感。”“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮出眼前。在此基础上，学生通过“美读”练习，出于口、闻于耳、记于心，多方面感知文章内容，能与作者的心灵相通，进而悟出文章的美来。
二、唤起想象理解美
刘勰在《文心雕龙・神思》》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这正说明了情感因素在艺术欣赏中的重要性。阅读教学中，情感的激发和培养既是理解课文的基础和动力，又是教学的主要目的之一。要使学透过字里行间，领悟到课文深层的内涵，就要调动学生的各种思维能力，以学生掌握的知识和能力为基础，通过辨别词义、比较句子，让学生触景生情，浮想联翩，架起学生与课文之间情感的桥梁。
如教《沙漠之舟》一文，第四小节写骆驼忍受着种种艰难困苦、一步一个脚印地迈向目的地，经过长途跋涉、终于完成了任务，是全文的重点。首先让学生边读边画出表示动作的词，启发思考。在沙漠中行进，除了有旋风，黄沙的威胁外，还会遇到什么困难？然后用引读法读这段课文，设计练习，进行句式比较：①骆驼翻过一道沙丘。②骆驼翻过―道道沙丘。③骆驼翻过一道又―道沙丘。让学生反复诵渎，体会路途遥远和不平坦。面对种种困难，骆驼又是怎么样的呢？学生抓住“一步一个脚印”、“送走月亮。迎来了太阳”和“无数个日日夜夜”这些词，从读中体会到骆驼认准了目标，脚踏实地地前进，虽然路途遥远，却从不停歇，看来骆驼把货物送到目的地，是多么不容易啊！我让学生展开想象：如果你在沙漠上看到这群骆驼，你会想些什么？此时，骆驼吃苦耐劳、坚韧不拔、勇于同困难作斗争的品格启迪着学生的心灵、崇敬、喜爱之情油然而生，起到“润物细无声”的效果。这种从理解字面上的意思，上升到对有血有肉的形象的理解，并与作者的思想感情发生共鸣的过程，就是美学中实现“心物两契”的心理变迁过程。
三、判明情理鉴赏美
鉴赏美的能力是指审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美和教育。语文教学中审美者即学生，审美对象即语文教材，提高学生审美鉴赏能力，必须以教材为依据，分析课文所表达的人和事、美和丑。品味它为什么美，美在何处。学了《狐假虎威》这篇课文，学生便明白了生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事。生活中哪些人像狐狸这样呢？我交给学生一把标尺、让学生在实践中学会分析理解、逐渐学会对美丑作出正确的判断。学生对祖国山河的热爱，对英雄人物的崇敬，对未来的憧憬，都反映出学生的情操得到了美的陶冶。
四、动笔仿写表达美
创造美是审美教育的最终目的，在语文教学中，创造美主要表现在运用祖国的语言文字表现美的感受。教师引导学生对自己所见所闻，对美好的学习生活，集体生活进行构思，加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象：并用自己的笔表达出来，这种仿写借鉴是深化美感的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。
（作者单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学）