新时期高职院校学生心理健康教育的困境与出路
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摘要：对高职院校心理健康教育现状和学生心理健康状况进行调查，全面审视当前高职院校学生的心理健康水平以及心理健康教育的现状与困境，分析导致心理健康教育陷入困境的主观原因和客观条件。在此基础上，以高职院校学生的心理健康水平和心理特点为着眼点，提出符合高职院校心理健康教育实际情况的行之有效的建议。
关键词：高职院校；心理健康教育；困境；出路
中图分类号：C40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-116-03
一、高职院校学生的心理健康状况调查
本文采用SCL-90问卷，调查对象为陕西省五所高职院校的学生，采用分层随机抽样的方法，共发放问卷2000份，回收1925份，统计有效问卷1822份，有效回收率91％，对问卷调查的数据使用SPSS17.0统计软件进行数理统计。
从各因子得分（见表1）的总体情况看，高职大学生心理问题的检出率从高到低依次为抑郁、人际关系敏感、焦虑、敌对、强迫症状、精神病性、偏执、躯体化和恐怖，因子分≥2分的检出比率为70.4％，因子分≥3分的检出比率为39.8％。各因子得分与国内成人样本常模的比较（见表2）显示，高职院校学生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等九个因子的平均分都显著高于常模，阳性项目数和总平均分也显著高于常模。从分析的结果可知，人际关系敏感、情绪困扰、生活适应力差、精神状态不佳、人格不健全是大学生的主要心理问题，是困扰高职院校学生心理健康教育发展的瓶颈。
二、高职院校心理健康教育现状调查
1.高职院校心理健康教育现状的调查。为了深入了解高职院校心理健康教育的现状，分析当前高职院校心理健康教育的困境，通过自编《高职院校心理健康教育状况调查》问卷和访谈调查，选取陕西省五所高职院校不同年级、不同性别的学生300名进行问卷调查，回收问卷291份，有效问卷286份，有效回收率95.3％。访谈调查自定提纲，对五所高职院校负责心理健康教育工作的8位教师进行访谈，从教师的角度深入了解学校心理健康教育的现状。问卷涉及五个方面的问题：对心理健康教育的认识；对心理健康教育专职教师的评价；对学校心理健康教育的满意度；学校开展心理健康教育存在的困难与问题；对学校心理健康教育的期望。
问卷调查显示：在对心理健康教育的认识上，将近61.5％的学生肯定了心理健康的重要性，25.4％的学生认为可有可无，13.1％的学生认为不重要；有31.6％的学生不太了解心理健康教育，36.4％的学生了解一些，比较了解的学生只占有32％。在对心理健康教育专职教师的评价上，65.3％的学生表示不满意，22.3％的学生表示一般满意，比较满意的学生只占12.4％。在对学校心理健康教育的满意度上，80％以上的学生不太满意，认为满意的学生只有10.3％。学校开展心理健康教育存在的困难与问题，由高到低排列如下：学校领导不重视（35.4％），学校缺乏专业师资队伍（29.9％），心理健康教育的经费和设施不足（18.2％），学校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在对心理健康教育的期望上，有33％的学生希望学校多种方式相结合，有27.2％的学生希望提高师资的专业素质，有23.2％的学生希望提高师生的心理保健意识，有16.6％的学生希望丰富校园文化生活，营造健康向上的生活氛围。
教师访谈的主要内容如下：心理健康教育机构成立的时间较短，相关制度、机制有待进一步完善；学校每年用于心理健康教育方面的经费投入大多在生均2元以下；硬件设施方面，有独立的办公场所，缺少活动场所，心理测评的专业工具欠缺、手段落后；每学期开设有2-3门心理健康教育选修课，没有固定教材，授课方式以讲授法为主，考核方式大多采取撰写论文和卷面考试方式；各学校心理健康教育专职教师平均1-2名，以心理学或教育学本科为主，兼职教师大多为政治辅导员，年龄在30岁左右；每年对新生进行心理普查并建立心理档案，但对问题学生的跟踪干预明显不足；心理健康教育活动的开展集中在5月和11月，活动的数量较少，形式单调。
2.高职院校心理健康教育的困境。首先，高职院校对心理健康教育缺乏科学的认识。高职院校由于主客观条件的制约，对心理健康教育缺乏科学的认识，观念落后。对心理健康教育的重要性认识不足，实际工作的开展多流于形式，缺乏内容；对心理健康教育定位不准确，认为心理健康教育对象的侧重点是“问题学生”，忽略了对正常学生的教育引导；混淆心理健康教育与德育之间的关系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育万能化的倾向；忽视教师的心理健康。由于心理负荷长期超载，教师缺乏对学生关爱、理解和引导，导致师生关系紧张，容易挫伤学生的主动性和自尊心，影响学生的心理健康。其次，客观条件不能满足心理健康教育的需要。高职院校发展历史较短，文化底蕴薄弱，师资力量、办学条件、办学理念和经验都比较缺乏，导致心理健康教育推进乏力。心理健康教育的经费不足和硬件设施缺乏，导致心理健康教育中需要的设备、技术、工具和场所非常有限，工作条件和环境比较差，教师的地位得不到重视；心理健康教育师资短缺，专业教师人员严重不足。为开展工作，很多教师未经培训就担负起心理健康教育工作的重任，一些教师虽然参加过心理咨询和心理健康教育的培训，但也是培训期短，专业化程度低，从而造成心理健康教育质量不高；高职院校心理健康教育制度体系不健全，没有将心理健康教育纳入学校的整体管理规划之中，缺乏制度的保障，导致相关部门责任不清，互相推诿，执行不力，影响了心理健康教育工作的科学化、规范化发展。
三、高职院校心理健康教育的出路
1.树立全员参与心理健康教育的思想意识。意识是行动的先导，观念是实践的指南。落后的意识和观念导致心理健康教育的作用被忽视，心理健康教育长期处于从属地位。提高心理健康教育的地位，纠正对心理健康教育认识的误区，需要转变思想观念。高职院校要树立全员参与心理健康教育的思想意识，转变“心理健康教育工作与我无关”的思想观念，通过管理激励和提高管理水平，使每个教职工都担负起心理健康教育的责任和任务，坚持教书育人、管理育人和服务育人，树立良好的师德意识和观念，真正做到“学高为师，德高为范”。
从事思想政治和学生管理工作的辅导员教师，工作涉及面广，和学生的交往最多，最了解学生。辅导员教师要在工作中渗透心理健康教育思想，利用一切可以利用的机会对学生进行心理教育与辅导。例如，在学生的生日送上真挚的祝福，在生活和学习上无微不至地关怀学生，经常和学生谈心，了解学生的思想动态和心理状态。让学生时刻感到被关心与尊重，创造一个良好的心理成长空间和环境，不仅有助于增强思想政治工作的内在动力和操作性，还能够使学生在良好的氛围中潜移默化地形成良好的心理品质，提高工作质量和效率，促进思想政治工作和心理健康教育的有机融合。
2.建立立体多维的心理健康教育保障体系。第一，加强心理健康教育教师队伍建设。培养一支稳定的专业师资队伍是做好心理健康教育工作的关键。当前，高职院校非常缺乏能够熟练掌握和运用心理学专业知识的教师，配备足额的专职工作人员的条件还不具备。组建一支以少量精干专职教师为骨干，以多数兼职教师为协助力量，专兼结合、专业互补、相对稳定的心理健康教育工作队伍，比较符合当前高职院校的实际情况。应通过对教师队伍进行系统的培训和学习，加强各院校间的交流、合作和资源共享，提高师资的素质和力量。专职教师负责学校心理健康教育的具体规划和实施方案的设计，兼职教师协助开展心理健康教育工作，是行之有效的途径。第二，加强高职院校的经费投入和硬件设施建设。经费投入和硬件设施是保证心理健康教育工作开展的基本保证。学校需要明确规定经费的具体来源和金额，专款专列专用，并由专门的部门进行管理，避免巧妇难为无米之炊而延误教育。改善硬件设施条件，提供足够的开展心理健康教育的工作场所和活动场所，配备齐全所需的设备、技术和工具，在硬件设施上保障心理健康教育工作的顺利开展。第三，建立健全心理健康教育制度体系。心理健康教育的制度化、规范化是顺利实施心理健康教育工作的重要条件。健全心理健康教育制度体系，包括建立以学校心理健康教育工作领导小组为核心、以心理健康教育中心为依托、以院（系）为单位、以班级为阵地的四维一体多层次教育服务体系，建立一套科学客观的心理健康教育评价指标体系，建立心理危机预防干预体系等。尤其需完善心理咨询服务体系，以心理咨询和团体心理辅导为辐射点，多种教育方式齐头并进，防治心理疾病，优化心理素质。第四，促进学校、家庭和社会的协同作用。学生的心理是在学校、家庭、社会环境中形成和发展起来的，良好的家庭教育和社会环境是影响学生心理的一个重要因素。大学生在求学过程中仍将家庭作为自己情感的“避风港”，遇到问题仍然需要父母的支持与帮助。建立与家长联系机制，了解学生的家庭背景，通过新生家长见面会和现代通信手段向家长宣传心理保健知识，协助家长改善对子女的教育态度和教育方式，提高家长在培养孩子心理素质方面的紧迫感和责任心。很多高职院校因为培养人才的需要让学生在企业进行社会实践和顶岗培训，校企同心协力，重视学生的心理健康教育，创建和谐宽松环境氛围，尊重学生，引导学生感受企业文化、摆脱自卑感，不仅可以让学生接触社会、了解社会、适应社会，在真实的工作环境中提高学生的实际工作能力，还可以提高学生的心理素质和综合素质。因此，促进学校、家庭和社会的协同作用，是拓展高职学校开展心理健康教育的空间和途径的新举措。
3.把心理健康教育渗透于课程教学之中。与其他心理健康教育形式相比，心理健康教育课程最能发挥学校教育的优势，能充分调动学校的各种资源，保证教学的时间和质量。要发挥心理健康教育课程的主导作用。心理健康教育课程的设置要以必修课为主，以选修课、团体辅导、活动训练为辅；内容趋向多元化，包括心理健康相关理论知识和一些心理技能训练，覆盖各个年级和各个群体；授课方式要多样化；考核要人性化、客观化。在课程学习中培养学生良好的心理品质和健全的人格。
4.开展丰富多彩的心理健康教育活动，优化高职院校校园文化环境。校园文化作为一种社会现象，与学生的心理活动密切相关。校园文化以形象直观的表达形式，把心理健康教育融入各种可感可知的情境之中。良好的校园文化环境会潜移默化地优化学生的心理品质。
校园文化活动是校园文化建设的重要形式和途径。高职院校应根据学生实际和年龄特点，有针对性、有目的、有组织地开展丰富多彩的校园文化活动，充分利用一切能够利用的宣传媒介和有利契机，组织社团、院系、班级、宿舍开展形式多样、大小不一的校园文化活动，鼓励学生积极参与，给学生提供必要的发挥特长、表现才能和施展个性的机会和场所，营造健康活泼的氛围和宽松和谐的环境，弘扬优秀校园文化，以高尚的精神情操来陶冶和激励学生，把活动看作心理健康教育的有机组成部分，为开展心理健康教育搭建“平台”和创新渠道。
[周新梁：西北农林科技大学人文学院硕士研究生，主要从事心理健康教育研究。陈遇春：西北农林科技大学创新实验学院书记兼常务副院长，教授，博士，主要从事职业教育和高等教育研究]