一例随班就读学生回流特殊学校案例的个案报告

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摘 要：在我国大部分地区融合教育的主要安置形式是随班就读。自1989年在全国首批开展随班就读工作之后，随班就读作为对特殊需要儿童的教育安置形式之一为我国的融合教育做出了很大的贡献。但其中极少部分由于不能很好地适应普校各方面生活而陆续转入特殊教育学校的学生，存在一些特殊的情绪、行为问题也是不容忽视的。如何改善这部分学生的情绪及行为问题，是特殊教育亟须解决的问题之一。根据教育教学过程中遇到的案例，尝试对这个问题进行了分析并试着寻找对策。

关键词：随班就读；轻度智力落后儿童；情绪；行为；教育策略

融合教育的理念是在第二次世界大战后开展的正常化运动倡导下，是相对于传统的隔离教育提出来的。其含义是：“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给它实现和维护他可以接受水平的学习机会；每个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力、和学习需要。有特殊需要儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中。”在我国融合教育的主要形式是随班就读。

一、提出问题

我国是一个超级人口大国，庞大的人口基数给社会生活中的方方面面带来了很大的压力。反映到教育上主要体现为教育资源的不足。普校教育则主要体现为：升学压力过大、教育经费紧张、教师超负荷工作、教育教学配套设不能到位……

随班就读对于缓解我国政府办特殊教育学校、解决部分残疾儿童的入学、为部分残疾儿童融入正常的社会生活等方面，都起到了积极的作用。但普通学校面对巨大的升学压力，教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不足、缺少时间和精力，除此之外，还有同学关系、家长配合、学生的行为问题以及相应的政策、人员编制等。在这样的情况下老师和普通学生的一些言行举止会不会对随班就读的轻度智力落后学生的身心造成不良影响呢？如果有，又主要反映在哪些方面呢？当这部分学生被普通学校婉拒到特殊学校后，特殊教育学校老师又该对其施行哪些教育策略？

二、个案分析

笔者在工作中陆续接触到二十几个从普通学校转入特校的轻度智力障碍学生，发现他们在行为、情绪等方面存在很多共性的问题。

在刚入特殊教育学校的时候他们的行为、情绪问题远比一直在特殊教育学校的学生要多得多，程度也要严重得多。如，攻击性、偷窃行为、撒谎、恶意捉弄同学等。但经过几1～2个学期的引导、教育，他们均表现出很强的可塑性。

现就这些从普校读了几年书后转入我校的学生中选取一个较典型的案例分析如下：

徐某，男，智商72（韦氏），10岁，该生出生时由于脐带绕颈，大脑缺氧而导致轻度智力落后。在一所区里的普通小学读了三年书。由于小时候体弱多病，加之父母养育，大小事均包办，从不让他自己动手……造成他现在全身协调能力极其低下，双手精细运动尤为差。连擦屁股都擦不干净，也不会蹲，双手不能灵活一张一握……但该生智力程度相对较好，父母坚持辅导他的学习，一、二年级时勉强能跟上普校的学习。

据他父母介绍由于自理能力低下及各方面反应能力比别的同学慢一些，在普校同学经常欺负，取笑他，老师对同学的表现也睁只眼闭只眼……渐渐地他变得情绪很容易烦躁，很容易冲动，攻击性很强。当别人稍稍接近他，他就会往后退或者全身肌肉紧张，拳头紧握，作好随时还击别人的准备。

他刚到我班的时候，不和同学说话，也很不愿意回答我的问题。上课不吵不闹，但总发呆，偶尔会很警惕地环顾四周……有次我检查学生的课堂练习，走到他旁边准备把他掉到地上的笔放到他桌上，可能他以为我要打他，迅速在我手臂上重重打了一拳，还双眼恶狠狠地盯着我。我将笔放到他桌上，当事情没有发生似的转身走了，我边走边用余光看他的反应，他显得似乎有点意外，但眼光还是有些凶，脸上肌肉很僵直。

三、对策

针对这些学生的情况，我做了以下的教育对策。

1.座位安排

由于学生甲攻击比较强，我安排他单独一个座位。该单独的座位处于同学们座位的环绕之中。这一方面可以避免其他同学受到攻击，又可以使他不产生被同学们孤立的感觉。

2.建立他的自信心

通过详细的了解，我知道他认字能力很强，常见汉字几乎都认识；语言的理解能力、运用文字的能力也很强；数学在我班算最高的水平……孩子都是很喜欢被表扬的，尤其是在全班被老师表扬那是很荣耀的事情。针对他的这些优点，我经常故意让其他同学回答一些较难的问题，当别人回答不出来的时候，我就会满怀期待地看着他，装出很是着急的样子，当他说出答案的时候，我就让全班同学鼓掌表扬他；有时候我写板书的故意说忘了某个字怎么写了，请他帮我写，刚开始他很不愿意配合，我就一而再，再而三地鼓励他上黑板来写，虽然他的字写得歪歪扭扭，但大都能写对，对此我也不遗余力地带头让全班同学表扬他，并号召同学们向他学习，多认字。

3.降低他身体的敏感度

可能是由于长期被人欺负的缘故，他形成了很强的自我保护意识。当有人稍稍靠近他，就会引起他的警觉，做好攻击别人的准备。更不允许别人触摸他身体的任何部位。这样的现状很难让他真正地融入学校生活中去。针对这种情况我首先从大触摸开始入手。比如说悄悄在他衣服后面染点粉笔灰，然后告诉他这个情况，他自己拍拍，故意说他没有拍干净，这时我说：“后面你看不见，让老师来给你拍干净吧。”通过这种类似的较大面积的身体接触，慢慢的他稍愿意让我靠近了一些。过一段时间后我抓住任何一个可能的机会，先表扬别的同学用的方式是轻轻地抚摸头，当开始表扬他的时候，不经意地也摸摸他的头……刚开始时他的反应比较大，肌肉很是僵直，次数多了，他慢慢地也就习惯了。我通过各种方式，慢慢地鼓励他参与到和同学们同学手拉手等的游戏中去……

4.赏罚分明

经过一个学期的努力，他逐渐适应了我班的学习生活和学校生活。他的自信心大大增强，也很愿意展现自己。但慢慢地一些其他的问题也暴露了出来，比如，他会看不起其他学习能力差的同学，欺负那些老实巴交的同学……针对这个问题，我采取了赏罚分明的教育态度，他做得不好的地方，首先是耐心地教育；其次是通过家长，取得一致意见，态度统一地进行批评教育……通过多种方式的教育，使他意识到，不对的地方老师是不会包庇纵容的，老师的赏罚是分明的。逐渐地他开始意识到自己的错误了，也表示积极改正错误，和同学们真正融洽相处。

经过一个学期的时间该生成了我班的学习委员，成绩突出，还多次得到学校的奖学金。他和同学们相处得非常融洽，没有再出现过主动攻击别人的行为。

四、小结

经过1～2个学期各方面的努力后，这位学生都很好地适应我班的生活，和同学们的交往很融洽。他情绪基本稳定，学习认真、经常能看到他们脸上灿烂的笑容。对于从普校转来的这部分学生，需要特教老师有足够的耐心和爱心，更重要的是要有适合的方法。同时也要严格要求他们，让他们逐渐养成遵守规则的好习惯……看到进步的同时也要时刻关注他们出现的各种不良变化。由于在普校生活的时间比较久，很容易将一些不好的习气在特校的生活中慢慢显露出来，这需要老师进行及时的引导和教育。

五、建议

各级教育行政部门必须高度重视和积极开展残疾儿童少年随班就读工作，应构建轻度智力落后儿童从学前、小学、初中、高中（职高）的可持续发展体系，并使其逐步完善。同时也建立适合随班就读的教育督导体系，而不是简单地套用普通教育的督导方式，有人提出在督导评价学校工作时，应同时督导检查随班就读工作；对学生素质进行评价时，应同时评价随班就读学生的素质；对随班就读生的素质综合评价应与正常儿童有区别，比如在解释学生成绩和进行品德评语时，要多使用相对评价。

加大对教师的培训力度。教师在指导随班就读儿童时要遵循自然发展规律，自然界万事万物的发展本来就是不平衡、参差不齐的，都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断地发展、成长。只要教师为他们提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。同时老师和家长还要时常教育普通学生尊重、关心、真正地接纳弱势群体，让普通学生树立多样性是客观世界的普遍规律等。

特殊儿童的家长也应端正自身对于残疾的态度，努力培养孩子自尊、自信、自强的优秀品质。特殊教育学校也应在教学研究、师资培训和提供资料、咨询及残疾儿童少年测查等方面发挥作用，做好残疾儿童少年随班就读的教育教学指导工作。社区负责人士也应将残疾人的融合作为社区工作的一项重要任务，积极开展和组织各种形式的宣传活动。只有通过各级人士的通力合作、大力支持，残疾人的随班就读工作才有可能真正取得实质性的成果。

参考文献：

[1]李林丽.学会欣赏每一位学生[J].教育探索，2004（08）.

[2]吴支奎.普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究[J].中国特殊教育，2003（02）.

[3]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，1994.

（作者单位 广东省深圳元平特殊教育学校）