让《标准》指引幸福
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2011年12月12日，教育部正式公布了幼儿园教师专业标准征求意见稿。贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。这四点从专业理念、专业伦理、专业能力和专业学习四个维度对教师的专业发展提出了明确的要求。
教师的专业幸福是一种教育幸福，是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存的状态。幼儿教师职业幸福感是其专业发展的内部精神力量。二者相辅相承，彼此促进。
一、以“幼儿为本”的专业理念让幼儿教师拥有精神幸福
以“幼儿为本”就是遵循幼儿身心发展特点和学习规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（一）学会解放孩子、解放教师。
以幼儿为本的专业理念就是要做到解放儿童，解放教师。教育家陶行知先生曾提出六大解放理论，即解放幼儿的大脑，让他们去想；解放幼儿的双手，让他们去做；解放幼儿的眼睛，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。他的这一教育主张具有远见卓识，与当今“以幼儿发展为本”的素质教育理念息息相通。因此，在教育教学中我们应该解放儿童的心灵空间，营造宽松的氛围，解放儿童的学习生活空间，使之在互动式的环境中接触大自然和大社会。幼儿园是个浓缩的“小世界”，不应该是“鸟笼”，教师应想方设法为幼儿创设多样化环境，拓展他们的学习、生活空间，在让他们与开放的环境发生交互作用时，对所听、所闻、所感、所学的东西感兴趣，积极投入到各种认识，操作活动中去，激发起幼儿的想象力和创新创造兴趣。只有解放了儿童，我们才真正地能够解放教师，让教师享受幸福完整的教育生活，体验教师职业带来的成长、尊严与快乐。
（二）尊重幼儿的个体差异，学会等待儿童成长。
以幼儿为本的专业理念还要求要尊重幼儿的个体差异。我们应该意识到：就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。幼儿有自己独特的个别发展水平，尊重幼儿就要尊重个体差异，尊重儿童的学习特点和不同能力的差异，让每个儿童体验成就感。学会等待儿童成长，因为孩子成长的过程就是我们把握教育规律、摸索教育经验的过程，孩子成长的过程更是我们充实生活、丰富人生、体验为人师者幸福的的过程。 让我们像农人们期待收成一样，幸福地等待每一朵花儿的绽放。
（三）学会遵循幼儿身心发展规律，让儿童在自然中成长。
以幼儿为本的专业理念诠释着，教育应须遵循儿童发展的自然规律。
法国思想家卢梭认为儿童不是小大人，儿童有着不同于成人的生活，是具有独立存在价值的人；教育应尊重儿童的自然天性，顺应儿童发展的自然节奏。根据皮亚杰的发展阶段理论，儿童心理的发展有其必经的道路，儿童已有的经验水平总是与他所处的身体和心理发展阶段相一致，教育必须适应儿童的发展阶段。超前教给儿童违背其自然发展阶段的知识、经验，无异于“揠苗助长”。因此需要教师尊重儿童自己的生长规律，满足他成长一系列阶段里相应的需要。不要患上“关怀强迫症”，向孩子提供一些不需要的关怀，我们应该以“顺其自然”的、宽松的、发展的心态对待每一位幼儿。只有儿童享受了幸福的教育，我们教师才能获得专业幸福感。
二、专业伦理与职业敬畏感使幼儿教师拥有内生性幸福。
幸福的动力在于人有精神追求和内在发展的需要，这种幸福就是一种内生性幸福或内源性幸福。只有当我们满怀对专业的理想与信念，满怀对儿童的敬畏与热爱，我们才能从中体验追求精神和信仰的幸福。
（一）正确的专业伦理观让幼儿教师热爱专业，追寻专业理想。
专业伦理观是我们热爱专业，追寻专业理想的重要支撑。当我们胸怀理想，理想就会吸引着我们，督促着我们一步一步向着这个虚灵而真切的境地走去，我们便在提高着自己为师的品位，升华着自己的教育信念，为教育幸福提供永久的动力。专业的理想就在于直面生命、关怀生命、成全生命，丰富生命的意义，提升生命的价值。胸怀这种理想的教师，体验着师幼“生命在场”的幸福，也提升了自我生命的质量和幸福。
（二）正确的专业伦理观让幼儿教师热爱儿童，实现生命的价值。
专业伦理观是我们热爱儿童，实现生命价值的重要支撑。热爱儿童是一种对生命规律、生命潜力的认识、理解、敬畏与珍视，是一种重要的专业态度。在对儿童进行专业的人文关怀的同时，我们实现着自我的生命价值，同时也使幼儿教育成为一种历史的助力，直接或间接地推动人类的进步。我们所做的平凡工作与个人收获的快乐、生命价值的实现联系在一起时，与国家的兴旺、文明的传承、社会的发展联系在一起时，我们就获得了一种精神的幸福，一种利他的幸福。
三、“专业能力”使幼儿教师拥有关系性幸福。
幼儿教师的专业能力包含着三个方面：专业实践能力、专业沟通能力和专业研究能力。
（一）专业实践能力能有效促进儿童的发展，获得社会成就感。
而使教师的劳动无论在课程内容的重组，还是在教育过程的动态生成上，都必须表现出实践性。将专业知识转化为实践智慧的能力则是专业发展的核心。实践能力要求幼儿教师能面对复杂的教育情境、能抓住随机的教育契机、灵活运用相关理论知识、能创造性地指导活动。专业实践能力能有效促进儿童的发展，从而使教师获得社会成就感与幸福感。
（二）专业沟通能力能有效促进家庭教育的专业化。
家长，作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教。教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，在于交流的双方都共同爱着、关心着孩子，为孩子交流。因此，沟通是充满爱心、关心、诚心、责任心的。教师要充分认识到家长参与的重要性和家长参与的权利与责任。持正确的合作态度，与家长相互理解、支持与尊重。教师与家长的沟通是双向的，教师，作为专业教育工作者，在帮助家长改善教育行为，改进教育方法，转变教育观念等方面有义不容辞的责任。通过与家长的专业沟通，帮助家长改变教育行为，同时教师自己也获得家长的认可与理解。
（三）专业研究能力能有效促进教师自我发展，获得专业成就感。
教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师的研究能力，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进工作并形成理性的认识。其次是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。教育科研是将 “所倡导的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程，研究的目的是改进教学，提高教育教学质量，促进幼儿的发展。随着问题研究的深入开展，教师的知识不断拓展，内在生命价值得以体现，经验得以丰富，教育观念得以转变，教育的智慧得以开启，专业幸福感油然而生。
四、专业学习下的可持续发展使幼儿教师拥有发展性幸福。
（一）“幼儿教师的身份”知识：幼儿发展性知识学习
作为一名幼儿园教师，在《专业标准》中有明确的要求：在幼儿发展性知识方面要了解儿童生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；儿童的身心发展特点和身心发展规律，掌握相应的策略与方法。幼儿的身心发展是有自身的规律与特点的，只有不断的学习和掌握幼儿发展性知识，才能够与自己幼儿教师的身份相符，才是体验幸福的根本保障。
（二）我读书，我快乐：教师的通识性知识学习
幼儿教师尤其是已入职的教师，多数是师范学校毕业，通识性知识的积累较缺乏，在教育教学实践中也常常会因为这个原因，感到力不从心，因此，需要我们不断地从课例和活动出发，学习特定的学科知识；具备一定的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识，利用一定的现代信息技术知识对幼儿施教。
（三）我教育，我发展：教师的专业性知识学习
幼儿园教师是一项专业技术工作，针对的是3—6岁儿童，具有极强的专业性。体现这种专业性要求教师在教育中发展，在发展中教育。不断学习教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。在教育和发展工作中体验专业幸福感。
幸福的教师是关怀生命的教师；幸福的教师是心态阳光的教师；幸福的教师是把教育当事业的教师；幸福的教师是具有专业自由的教师；幸福的教师是追求专业持续发展的教师。让我们在专业思想的沐浴下，实现着专业的教育，体验着教育的专业，因专业而幸福，因幸福而更专业。
参考文献：
[1]《幼儿园教师专业标准》 2011年12月12日
[2]《教师专业伦理内涵与养成途径之探究》 梁福镇
[3]《幼儿教师专业伦理实践之研究》 汪慧玲 沈佳生 幼儿保育学刊 2007 第五期
[4]《近十年来国内幼儿教师专业伦理研究评述》 许琳琳 早期教育 2011.7- 8
[5]《全教协会〈伦理规范和承诺声明〉简介 何叶 杨兴国 早期教育 2010.4
[6]《论中国中小学教师的伦理责任》 崔建华
[7]《教育劳动的特点与教师专业道德的特性》 檀传宝教育科学研究 2007.3
[8]《幼儿教师专业伦理的缺失与生成》 王雅茹