语文课堂的“多”与“少”
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走进小学语文课堂，我们可以发现，语文教师常常用“自主、合作、探究、对话”等语汇来表述自己的教学设想，教学现场也告别了单调、沉闷，呈现出新的景观，气氛热烈，形式活泼，这不能不说是一种进步。然而，从理念认同到行动实践毕竟还有距离，由于教师长久形成的惯性思维和对新的教学方式本质的理解偏差，依然存在一些“形似”而“神不似”的现象，使语文课堂又呈现出另一种虚飘与浮华，失落了课堂本该具有的踏实与质朴。
一、 多了一些热闹散乱，少了几分安静有序
现在的一些语文课，尤其是公开课，为了追求热热闹闹的课堂气氛，许多教师动辄就引导学生大声朗读、小组合作、讨论交流、角色体验。课堂上，我们常常听到这样的话语：“大声读”“你想怎么读就怎么读”“你想怎么说就怎么说”“不用举手，大胆地说”“四人小组一起讨论”；也常常看到这样的情形：学生时而说，时而唱，时而画，时而演，时而游戏，很多时候看似活化了文本，实则往往游离了文本，仅仅是形式的活泼，散乱的活跃。因为担心冷场，许多教师不敢花时间让学生直面文本文字，潜心涵泳。课堂上已很少见到学生静听默读、静思默想的场景了。这也导致了学生阅读的肤浅与不会倾听、浮躁的习气。在教师的潜意识里，似乎只有有声音的课堂才是充满生命活力的课堂，似乎只有有活动的课堂才是自主、探究的课堂，这其实是一种误解。
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。老师要珍视这样的时刻，课堂上应该经常出现这样的寂静。”新课堂之“新”，不仅在形式，更在本质。语文课堂要追求气氛的热烈、形式的活泼，更要积极关注学生思维的活跃、言语的发展。因此，我们要重建课堂生活规则，让学生学会倾听，学会表达真我，在课堂中营造默默阅读、细细品味、静静学习的场域，让学生深深卷入，潜心会文，感悟文字的魅力，使课堂动静适宜，相得益彰。
二、 多了一些琐碎提问，少了几分自由空间
听过不少语文课，其中很多有共同点，那就是课堂容量大，环节多，内容满，大问题下以多个小问题展开，教师不停地提问、追问，学生跟着教师的节奏不停地作答。虽然环环紧扣，不失精致，但总感觉课堂负载了太多的目标与任务。问题太多，节奏太快，没有自由思考的空间，没有咀嚼回味的时间，身处课堂，产生紧迫感，进入不了舒展自如的状态，思想的翅膀没有办法张开，理解当然也不可能深入与透彻。
“满”则“僵硬”，则“呆板”。中国绘画特别讲究留白艺术，疏疏朗朗，浓淡相间，更具美感、韵味、活力。语文课堂不妨也讲究一点留白的艺术，少一些提问，少几个环节，留一些空白，留几分空间，课堂也许反而会变得轻松而灵动。把问题想深了，把环节做透了，问题就会产生思维的张力，简约的环节也能使学生获得深刻而丰厚的体验。有位教师执教《第一次抱母亲》，改变了以往围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过”设计层层叠叠的多个小问题的做法，以“这句话的言下之意是我一直认为母亲是力大无穷的，为什么会有这样的想法”和“此刻我回想往事，心里会想些什么”两个问题自然承接。这两个有思维含量和表达空间的问题，顺应了学生的阅读心理，学生可能有各种想法，多种表达。问题的量少了，质并未降低，学生自然而然地入境移情，设身处地地思考言说。问题与环节的精简，使自由而富有弹性的思考空间变大，有利于克服目前课堂上常常出现的脱口而出的假思维与浅思维，更利于培养学生的思考力与学习力。
三、多了一些外在附加，少了几分语文本色
如今的语文课堂，正面对多种媒体的涉入，课堂上充斥声色光影，色彩斑斓，令人目不暇接。语文课的本质内容与核心魅力在于语言文字，语文课应该引导学生实实在在地阅读文本，触摸语言，感悟文字，展开想象，从而获得理解。画面给予学生的直观感受，是外在于语言文字的，不是学生通过文字获得的，这无意之间削弱了文字的力量。在语文这样需要想象和感悟的课堂里，媒体的直白滥用不仅没有帮助学生学习，反而促使学生思维退化。我们还发现，在如今的语文课堂上，教师有时又过于注重语文学科的人文价值，把大量的时间花在理解文本的思想内容上，而忽视了对语言表达形式的学习。有意无意中，语文课堂承担了品德学科的功能。有时为了体现语文是开放而有活力的课程，教师又想方设法引进课外的内容，常让学生离开书本去探究，展开所谓的实践活动。如此种种附加使课堂模糊了语文本色与光彩。
语文课堂的核心是思维的发展和语言的习得。记得很早以前，叶圣陶先生就说过，语文教学应该走上“两个来回”，既要从语言文字入手理解思想内容，又要看看语言文字是如何表达思想内容的。所以语文课堂应坚持语文本色，教学从文本开始，引导学生品味语言文字，实现与文本的平等对话，通过文字来想象意境，体会情感，揣摩写法。当然在学生理解、想象、表达卡壳处，可用媒体加以辅助。这才能让学生获得言语与精神的共同成长，使语文课堂复归“工具性与人文性统一”之本位。
四、多了一些理性分析，少了几分感性体悟
《大海睡了》一个课堂片段给我留下了非常深刻的印象。其中第二句诗是“她抱着明月，背着星星……”课堂上教师组织学生讨论“为什么说大海抱着明月，背着星星呢”，学生回答不上来，教师指着课件画面解释：“明月倒映在海水里，像孩子躺在大海的怀里，所以用‘抱’；星星映在海上，闪着粼粼的波光，像孩子趴在大海妈妈的背上，所以用‘背’。”学生似懂非懂，有些茫然。显然，教师的意图是要让学生体会到诗歌用词的准确与凝练，但似乎并不符合一年级儿童学习语文的特征，过于理性与机械，反而束缚了学生对语言文字所引发的想象，诗歌的意境也因此破碎了。类似情景在语文课堂中并不鲜见。
事实上，对于儿童来说，他们是用声音、色彩、形象来思维的，他们主要是用感性的活动来知觉、体验外部世界，与外部世界建立联系的。语文课堂应该重视儿童学习方式的保留与发展，应该在猜想、想象、移情、游戏、表演等具有儿童性的情景中展开、推进。《大海睡了》的教学完全可以让学生自由读，想象看到的画面，体会大海夜晚静谧的意境，在此基础上读好这句诗。当然感性和理性，分析和体悟，从来不是对立的，只有遵循儿童成长的规律，两者的发展才会相辅相成，水融。
帕克・帕尔默说，真正好的教学来自教师的自身认同和自身完善。关于课堂“多与少”的反思与叩问，在于去除遮蔽，寻求本相，厘清本原，从关注表面的形式结构走向关注学生的实际发展与收获，关注语文本性的张扬与彰显。在执著的坚守与积极的改进之间，语文课堂将变得更有效，更有价值。
作者简介：江苏省无锡市隆亭实验小学语文教师。