深化药理实验教学改革 提高药理学教学质量

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文章编号：1009-5519（2007）03-0471-02 中图分类号：R19 文献标识码：B

药理学是研究药物与机体间相互作用的规律及其原理的一门学科，是医学、药学等各类专业学生的重要课程。药理学研究方法是实验性的，药理学实验是药理学教学不可分割的一部分，是提高学生动手能力、培养学生观察分析和解决问题能力的重要环节，是提高药理学教学质量不可忽视的一部分。加强药理实验教学有助于学生理解药理学的理论知识，因此深化药理实验教学改革是摆在药理学教师面前的紧要问题。

1 实验前预习，明确实验内容

实验教学的成功有赖于学生的参与，而能否成功参与，又与学生是否为每次实验做了充分的准备有关。传统的药理实验注重教师的指导，按部就班地由老师先讲实验原理，操作步骤及演示，注意事项，然后学生按照实验指导自己动手，可以不动脑筋就完成整个实验，学习很被动，不能激发自己的兴趣，最后对所做实验的原理及观察到的现象无法给出合理的解释，收获不大。为了改变这种现状，实验前应将所做实验告知学生，让他们分组预习，事先了解实验目的、实验步骤、实验原理及设计，并运用所学的知识，初步拟出可能或应该出现的实验现象。实验时老师听取各组的汇报，及时了解情况，纠正学生错误之处并强调实验的重点和难点及注意事项。经改革后学生参与实验的积极性增加，充分发挥了学生的主体意识，培养了学生自学能力和认真学习的态度，做实验时思路更清晰，成功率大大提高。

2 及时纠正操作错误，促进实验教学正迁移

药理学实验是一种技巧性较高的实验，实验操作技巧是决定实验成功与否的一个重要因素。实验的操作技能需要学生在实践过程中自己体会，这就要求学生在实验过程中多动手，反复实践。实验课中必须改变“老师一包到底，学生只是旁观者”的教学方法，少讲多做，老师大胆放手，真正做到以学生为主体、教师为主导，让学生独立操作、独立完成实验课。实验时老师要来回巡视，不断纠正学生存在的操作错误，促使学生规范操作，反复练习。操作不规范易引起实验失败，对后期实验也将造成负面影响。对操作不对的同学应予以纠正并示范给他们看。药理实验主要是动物实验，捉拿动物不规范易造成动物伤人的事故。通过不断纠正错误的实验操作对后续的实验操作产生正迁移，避免了由于前面实验操作不熟练导致后期的实验难以实施。

3 理论联系实践，激发学生的兴趣

兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向[1]。兴趣在教学活动中有重要的意义，主要表现在学生一旦产生兴趣，就会对所学学科有强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，从而积极主动地学习。药理学实验教学中理论联系实践，可激发学生的兴趣。例如在“不同给药途径、不同剂量、不同剂型对药物作用的影响”的实验里，可组织学生讨论所观察到的现象及结果，分析不同给药途径、不同剂量、不同剂型对药物作用的影响情况，并结合自身的医疗常识、自身感受、生活经验讨论影响药物作用的其它因素，如年龄、性别、病理生理状态、药物相互作用等因素。硫酸镁口服产生导泻、利胆的作用，肌肉注射和腹腔注射则产生抗惊、降压的作用，这是不同给药途径对药物作用影响的经典例子。临床上硝酸甘油口服吸收首过消除太大，故采取舌下含化，这样可增强其吸收而发挥抗心绞痛作用。由此可见不同给药途径，药物作用的强弱不同，药理作用也不一样。另外还可结合硝苯地平分析药物剂型对药物作用的影响，硝苯地平缓释制剂与硝苯地平传统片剂比较其显效慢，作用温和、持久，无反射性心率加快等不良反应，促使同学们认识到药物剂型对药物作用影响的重要性，增强药学生的责任感。引导学生举一些血浆蛋白结合率比较高的药物相互配伍可彼此增强作用及毒性的例子,还可举一些年龄、性别、病理生理状态等因素对药物作用影响的例子，进一步巩固理论知识。通过这样理论联系实际大大激发了学生学习药理学的兴趣，加深了对药理理论知识的理解，做到了触类旁通，极大地提高了实验和理论教学的质量。

4 严明组织纪律，培养严谨务实的求学态度

实验教学中常常发现许多同学作风散漫，学习态度不端正。这对提高药理学实验的教学极端不利，对理论的学习也将产生负迁移。严明的组织纪律，严谨务实的求学态度是提高教学质量的良好保证，因此在实验课里一定要强调组织纪律。老师和学生都必须穿工作服方可进入实验室；实验时学生应严格按照老师的要求规范操作，积极主动做好实验，禁止大声喧哗，严禁打闹；实验时组内同学要团结协作，实验完后要清点好器械并做好本组的台面清洁，善始善终，养成良好的实验习惯；实验记录要准确、真实，要求学生必须把实验过程中一切实验现象与实验数据记录下来，让学生养成良好的科学习惯，根据实验记录分析实验的成败得失，培养严谨务实的求学态度。实验完成后，值日生必须做好实验室清洁。只有这样严明组织纪律，才能培养严谨务实的求学态度。

5 改革教学方法，灵活机动做好实验教学

在教学过程中应多种教学形式交叉使用，即采用灵活多样的教学方法。例如：启发式教学法，引导学生观察现象，发现问题，分析问题，解决问题，提出不同实验设想，结合实验予以讨论，培养独立思维和批判性思维能力。归纳式教学法，通过仔细观察、分析零乱的实验现象，得出抽象的规律和原则，让学生透彻理解所学的知识，使之真正变成自己的知识，锻炼学生逻辑思维能力和开放性思维能力。讨论式教学法，使学生成为教学的主体，多发挥他们的主观能动性和创造性。结合药理学的实际情况，对一些临床疾病的发生、发展的过程，药物常见的不良反应，药物的发展史等可结合多媒体教学。多媒体教学能够融声、形、像、文字、动画于一体，这种教学方式以它特有的魅力诱导、剌激学生的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了学生的学习热情，减轻了学生的学习负担，使学生在轻松愉快的情感体验下积极主动参与学习[1]。通过以上灵活多样的教学方式，将极大地丰富实验教学手段，培养学生各种思维能力，提高药理实验的教学质量。

6 及时小结，加强记忆，减少遗忘

根据艾宾斯记忆规律曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，记忆的最初阶段遗忘很快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎不再遗忘，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则[2]。药理实验的目的是帮助学生理解和记忆理论课所学的内容。做完实验后立刻小结，可以加深学生对刚做完试验的印象，通过以上各种教学方式，联系与实验相关的理论知识，加强记忆，减少遗忘。例如药物的镇痛实验可联系理论课中的镇痛药和解热镇痛药的知识，同时结合实验结果启发学生思考为什么吗啡比阿司匹林的镇痛作用强，并以讨论的形式从作用部位、作用强度、作用机理、临床应用、不良反应等多方面比较两类药物的区别，这样既帮助学生理解理论知识，又利于同学们明晰思路，分析实验的成败。由此学生对镇痛药和解热镇痛药理解和记忆得以加深，极大地增强了教学效果。

参考文献：

[1] 肖文雅，范庆彤，张培.多媒体教学现状的分析[J].中国医学教学技

术，2006,20（1）：41.

[2] 潘清华，黄培春.通过病生实验报告书写提高学生科学思维能力[J].

广东医学院学报，1998,16：391.

收稿日期：2006-11-22

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