网络自主学习英语听力模式下的教师角色研究
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网络教学是随着计算机网络技术的产生普及而出现的，我国最近十年来网络英语教学呈现了明显上升的趋势。在英语教学中开展基于网络的英语听说的自主学习已是大势所趋。英语的听、说、读、写四项技能中，听力尤其适合学生在网上自主学习。
通过网络自主学习英语听力是对传统课堂英语听力教学的有力延伸和补充，学生能够不受时空限制地随时随地上网学习，自由方便地接触到大量的英语学习资源。教师给学生提出自主学习的目标，根据学生不同的认知水平、个性特点及对英语听力的学习需求来指导他们制定个性化的学习计划，选择适合自己的听力学习策略，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行评价。网上自主学习英语听力模式能够充分突显教师的主导作用和学生的主体地位。学生是学习的中心，要为自己的学习负责，是知识意义的主动建构者；教师是学习过程的设计者、指导者、促进者、监督者和评价者。
一、理论依据
以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义都主张教师在学生知识建构的过程中扮演“合作者”和“促进者”的角色。依据建构主义理论，教师在多媒体网络教学模式中的任务是通过充分利用网络平台所提供的丰富信息引导、支持学生进行主动探索式的学习并形成新的认知结构，进而完成对意义的建构。
网络学习在很大程度上是学生的自主学习，学习效果非常依赖于学生的自主学习能力。自主学习是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种学习理论，此概念首先被Holec于20世纪80年代引入外语教学。Holec把自主学习定义为学习者管理自己学习的能力，主要表现在五方面：自主学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用并发展学习者个人承担学习责任的意愿。
Littlewood认为，自上学习作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的意愿和能力，而意愿和能力是构建自主学习的两大重要元素[2]。Little指出自主是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习H标以及学习内容和方法并确定一套自己的评估体系的能力，是“批评性反思、决定、独立行动的能力”。Benson认为语言学习的自主性包括对三个方面的控制，即对学习管理、认知过程和学习内容的控制。ziliffrleHllarl认为自主学习从心理过程来说可以分为三个阶段：计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主。尽管各学者对自上学习的定义有所不同，但其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力，包括自主地确定学习目标、选择学习内容和学习方法、监控学习过程、确定评估方式等。
通过网络自主学习能够增加Krashen提倡的可理解语言输入，创造出多样化的真实语言材料或现实的语言环境。Ellis提出教师的作用不仅是篱理和评判学生的学习，还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者及心理支持者，更应当是学生学习过程中的合作伙伴。Gardner认为教师担负着辅导、评估、提供咨询、开发教材、管理教学、组织教学活动等职责”’。在网络学习过程中，教师身兼多种角色。
在学生进行网络自主学习英语听力的过程中，学生要更多地为自己的学习负责，同时教师要为确保学生有效学习扮演多重角色。教师是学生自主学习过程的设计者（designer）、指导者（guide）、促进者（facilitator）、监督者（montor）和评价者（eva]uator）。
1.设计者
教师要根据课程要求和学生的英语水平等在网络平台上帮助学生设计并制定英语听力的学习任务。教师可以选取布置与学生的个人经验相关的听力素材，如介绍留学英国怎样租房、办银行卡、查询并选课、与同学合做小组作业等内容让学生听，从而创设一个较真实并有利于学生对所学内容进行意义建构的英语听力环境。教师在设计网络学习任务时，要充分考虑到听力内容的难度、趣味性、实用性及学习任务的有效性等以让学生喜欢在网上自主学习，确保学生的自主学习是可持续发展的，而不是因迫于教师的压力才做的一项作业。
2.指导者
自主学习并不等同于个人学习，决不是没有教师参与的学习。学生在进行网络自主学习过程中教师要给予持续不断的指导。教师要向学生介绍英语听力的教学目标、学习内容、时间安排等，帮助学生制定个性化的学习目标和切实可行的长短期学习计划，推荐丰富的英语听力学习资源，引导学生完成对所学知识的意义建构。教师还要及时准确诊断学生在自主学习过程中存在的问题并提供改进建议。
3.促进者
教师在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。如果没有教师有利的协助，学生很难正确地开展自主学习。教师应帮助学生形成持久的学习动机，使他们自愿投入时间和精力去自主学习，因为学生通过网络自主学习英语听力时学习动机在相当大程度上影响其学习态度和投入程度。心理学研究认为，学习动机是直接推动学习的内部动因，是学习者在学习活动中的一种自觉和积极的心理状态，是影响学习成效的一个重要的非智力因素。
教师应关注学生间个体差异，通过分析学生的不同认知水平、学习风格和需求等提供有针对性的支持，及时解决听力学习中遇到的困难，鼓励学生自己承担义务，发挥其自主性。教师要充分利用多媒体网络的交互性，激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，强化他们语言知识的获取和保持，使学习富有乐趣，具有成就感和自信心，从而促进其学习。
4.监督者
利用网络自主学习英语听力目前还是一种较新的教学模式，在实施的初级阶段会遇到诸如部分学生自律性差、注意力不集中、不能科学有效地利用时间、做听力作业相互抄答案等各种问题。这就要求教师充当好学生自主学习的监督者，加强对学生的管理和监控。教师应通过在线指导监控，对学生的学习过程进行全面监控，及时发现并制止学生的消极懒散行为，督促没有按要求完成听力学习任务的学生补上作业，将学生的网上学习活动纳入有效的管理和监督之下。实践表明教师是否能真正有效且及时地监督管理学生的网上自主学习行为，在相当大程度上决定了网络自主学习模式的成败。
5.评价者
学生通过网络学习英语听力时，他们的学习时间、内容、作业反馈等所有学习过程都被学习平台记录下来，也就是给每个学生定制了完整的网络学习档案。教师通过查看每个学生的网络学习档案，可以清楚地了解他们听力学习的进展情况和作业成绩，及时提出反馈意见。在网络学习平台定期进行英语听力的测试，教师在网上给学生出听力考题，或学生自己根据教师要求的听力级别难度组卷，考查听力学习成效，所有成绩均被自动记录。这样能够对学生的听力学习进行客观、公正的形成性评价，从而有效地促进学生学习。
三、结语
利用网络开展英语听力自主学习能够有效地激发学生学习的主动性并促进英语听力的习得，它为英语教学提供了“广阔的空间”，创建了丰富而生动的“超媒体英语学习环境”，实现了“对教学资源的有效组织与管理”。随着英语教学改革的推进以及多媒体网络教学模式的应用，英语教学的重心由“教”转移到“学”。但是这种转移并不意味着教师作用的减少，反而对教师提出了更高的要求，在教学过程中教师要担当起多重角色。
网络自主学习改变了原先以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，确立了以学生为中心的积极主动的个性化学习模式，给学生更多的参与机会。教师的主要作用体现在引导和帮助学生更好地自主学习使学生从“学会”到“会学”，从被动接受知识的客体转变成主动探究学习的主体，从而大幅度提高学生的英语听力水平。
参考文献
[1] Holic,h.Autoonomy and Foreign Language Learinig.Oxford:Pergamon Press,1981.
[2] Littlewood,W.“Autonomy”：An anatomy and Framework.System,1966.
[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and problems.Dublin:Authentik,1991.
[4] 程晓堂.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2001.
[5] 何克抗.教育技术学.北京:北京师范大学出版社,2002.
[6] 陈青松,许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习.外语界,2006（6）.