农村小学低段语文“读”、“说”、“写”并重

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小学语文教学在新课标的指导下，不仅仅注重对小学生基础知识的训练，更注重对小学生语文素质的培养。低段语文教学与以前大不相同，二年级上册就开始要求写日记了，在教学中，我注重了对学生“读 ”的训练，并把优美课文中美的句、段要求学生记忆、背诵，并适时与写日记相结合。

二年级学生写话、写日记，首先要解决的是识字量的问题，其次就是积累语言、故事的问题。为了解决这两个问题，除了抓课堂语文教学外，我特别注重了培养学生的课外阅读。 虽然是低段语文，但我注重了在阅读课中培养学生的语言感悟能力。

1抓文眼，整体品读

1.1紧扣标题，走入文本

常言道，标题是文章的眼睛，教学课文以标题为突破口。如教学《浅水洼里的小鱼》时，先让学生读标题，然后找出关键词“小鱼”，再提问：小鱼在哪儿？小鱼会怎么样？吸引学生走进文本，品味语言文本的表现力，进而引领学生走进文中小男孩的内心世界，受小男孩的语言、行为的影响，学生知道去保护小动物，去关心弱者。

1.2捕捉文眼，透析情感

文章中最能显示作者写作意图的词语或句子是窥看主题思索的窗口，理清全文思路的筋络。如教学《从现在开始》一文，我从第一自然段的第一句话入手引导学生理清课文要讲的是一件什么事情，课文的每一段都有一个总写句，学生只要抓住了总写句子，对课文内容就不难理解了，教学中我还抓住了文中关键词语教学，如跳着走路、白天睡觉、晚上干活等，使学生对袋鼠、猫头鹰不能当首领心领神会。

2抓语言，细腻品味

2.1品读细节，揣摩心理

品语言如品酒，不可“牛饮”，当舌尖充分与酒接触后逐渐渗透，芬芳便渐渐呈现。《清澈的湖水》一文中，有一段情节描写：小洁手里攥着面包纸，不敢往清澈的湖水里扔，她被美丽的景色吸引住了，看着一群群小鱼自由自在地在湖水中游来游去，看着银白色的小鱼在湖水中跳舞，她陶醉其中；此时一位小男孩把面包纸扔进湖里，小洁不满地望了小男孩一眼。我教学此情节时教导学生细细品读，揣摩小洁心理想些什么？“不满地望了小男孩一眼”表达小洁什么心理？让学生充分讨论，从而明白字里行间之意，与文中小主人----小洁，同喜、同悲、同乐。

2.2置换词句，探究风情

细品语言，可以变化文中句式、语言等方法。《我是什么》一课中描写水所处的环境现象：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里跳舞、唱歌、开大会。当学生读到这个段落时，我引导学生置换词语，“散步”能不能用其他词语换？学生纷纷发言，“漫步、慢步、徒步、信步”一个个近义词从小口迸出，我又诱导孩子们把每一个词语换入句子中，品味品味是否感觉得到“水”在小溪里那种休闲与轻松，孩子们一一试过，小脑袋像拨浪鼓似的，一致认为还是作者写的好。“在江河里跳舞、唱歌、开大会。”这个句子能用一个什么句子置换呢？孩子们又开动了小脑筋，有说“在河里睡觉”，有说“在江河里散步”，我及时打开视频资料让孩子们观看江河里的水是什么状态，与他们说的句子的情形是不是一样？不同点在哪里？诱导孩子们展开讨论模拟，从而明白文章中的句子写的太好了，在写话中去学习作者的遣词造句。

低段语文教学中的“写”，不外乎用词，写通顺的句子。在“读”的教学中，我是怎样渗透”说“、“写”的训练的呢？

3借课文为例，融说话其中

语文课，是指在课堂上，教师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。语言是基本的交流工具，要掌握语言技巧，必须通过反复的训练，让学生听得清楚，说的明白，读的正确，方能写得流畅。我教学《假如》一课，设计了这样一个问题：假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么？这样的问题富于童趣，切合学生生活实际，孩子们说起来头头是道，滔滔不绝。说了后再动笔写下来，学生就感觉轻松多了，在不经意间培养了学生“写”的能力。

4补“留白”之处，拓“写话”空间

扎实有效的课堂语言训练绝不是简单的抄抄写写，更不是死板生硬的“题海战术”教师应在自己熟悉文本的情况下，或从理清课文的故事情节入手，或从课文的高潮处下笔，我是从文本的留白处切入，把适合学生领悟、积累和运用的语言文字元素恰当地发掘出来。教学《清澈的湖水》一课中，有这样一段话：“小洁不满地望了扔面包纸小男孩一眼，企盼地望着湖面。”这是写小洁被湖中的景象吸引住了，看见一条银白色的小鱼跃出水面，被小男孩扔面包纸吓得钻入水中之后的一段话。这段话我认为有两处可以“补白”，⑴“不满地望了一眼”引导学生“补充”为何“不满”？想说什么话？⑵“企盼地望着湖面”引导学生联系上下文，进行“补白”，孩子们思维活跃，抢着说话，“企盼”一词意思说的清楚明白，刻画人物心理活动，深入到环保话题，孩子们还会长篇大论呢！再把说话写下来就是一篇不错的短文。小学低段的孩子们写段落，最怕的就是没有素材，如果把“读”、“说”、“写”联系起来，在教学中深入浅出地“读”，热热闹闹地“写”，就会下笔有“写”头。

5培养学生观察能力，收集素材，把“写”融入日记之中

二年级上册第24课“日记两则 ”教孩子们写日记。但是我在二年级一开学就开始教孩子们写日记了。为了激发孩子们写日记的兴趣，让孩子们听从我的安排，首先教会孩子们“选材绝招 ”――只选你们觉得“最怎样的事情”来写，并正式给他们提了几条写日记的规定：

⑴最好能写有趣的小故事，不能写成乏味的“流水账”（起不到培养写作能力的作用）。

⑵可以只写一两句话，但必须让别人看得懂。

⑶一天写不完，就分几天写成一组（为日后的长篇大论做准备）。

⑷写一行，空一行，以便改正错别字和想修改一下的时候有地方可以下笔。

⑸每一篇日记都取个标题，然后围绕标题写（为升入三年级写命题作文打基础）。

农村的孩子见识少，积累少，特别是农村小学低段的孩子，所以在农村小学语文低段教学中我把“读、说、写”全盘考虑，注重了“读、说、写”的连贯教学与训练，孩子们到了三年级就不会害怕写作文，欣然动笔写起作文来。