从教者转向“导演”

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摘 要：高中阶段的教育基本在课堂，那么如何在课堂上把“生活教育”的方法化为具体行动呢？把素质教育深入引向课堂呢？要把课堂还给学生，教师不是一味地在讲台上讲，而是从教者转向“导演”进行活动教学，让学生成为学习的主体，课堂上只有做好“还权”和“放手”，才能调动学生的主体意识和责任感，进而才能激发学生的思维，提升学生的能力，从而达到生活教育培养人的根本目标。

关键词：素质教育；活动教学；学习主体；生活教育

人民教育家陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标。生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。

高中阶段的教育基本在课堂，那么如何在课堂上把“生活教育”的方法化为我们的具体行动呢？教师可从教者转向“导演”，进行活动教学，让学生成为学习的主体。通过几年的教育实践，收到了一定的效果。现就活动教学在生物课堂中的实践谈谈作者的做法和体会。

一、教师认真备课，精心设计课堂中应用的活动教学单

正如一部电视剧，要精彩好看，首要因素是有一个好剧本。同样活动教学要达到高的效率和可操作性，教师就必须认真备课，精心设计课堂中应用的活动单。备课是教师对文本分析的展现，是教师智慧的浓缩。备课的优劣与否，直接影响着这一堂课的效果，甚至整个教学质量。

而关于活动教学的课堂内容和过程的设计和普通教案的设计不大一样。它包括：

1.备考纲

备课时根据考试说明，研究这个章节考纲上的内容、要求等级、重点难点。从而去备学情、教学目标、重难点、教法、学法、教学设计。探讨今年或前年与本章节对应的高考考题，做到心中有数。

2.备教材

认真梳理和总结教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要尽可能全面，要紧扣教材并根据我校学生实际有所拓展。这节课的教学流程，抓住重点、难点如何突破，精心设计的教学细节，特别是新知识点的导入方法、教学重难点如何深化和复习、小结等，要体现出可操作性，最好有创新性。

3.备教法

与教案的备课相比，教学方法的备课较难一点。对于活动单教法的设计，主要备活动如何设置，自主学习，合作探究的时间如何分配，章节内容学生以怎样的方式进行展示交流，比如以上黑板板书的形式，用小黑板进行小组间的展示，还是用投影仪展示交流，这些教法都要预先备好。活动之间教师如何去引导，如何创设情境，激发学生主动挑战等等。

4.备学生

每个学校每个班级的情况不同，根据不同的学校不同班级学生的情况，进行知识和课堂活动的备课。比如，对于临界生，我们备课时主要先分析临界生的知识盲点，以便进行活动教学单中知识的渗透。

二、实行小组活动学习，即组内或组间交流，互教互学

依据陶行知“生活教育”的原理与方法，还注意开展多种教学形式，以培养学生多方面的才能，进一步深化素质教育，全面提高教育教学质量。小组活动学习，对教师来说，“既当老师，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当老师”。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论。关于小组活动学习，作者是这样做的：

1.建立学习活动小组

根据学习成绩、兴趣爱好、性格特征等进行分组。一个小组成员一般由有相同兴趣爱好的学生组成，这就需要教师用心去观察和深入了解，如做班级调查、民意测评等。一个小组里学生有成绩好的和基础不太好的，有性格外向的也有性格内向的，即一般本着“异质同组”的方式分配。小组人数一般以4～6人为宜，每个小组都有一个小组长，组长是小组的核心，是教师的帮手。一般选知识基础、学习能力、组织能力强的学生担任。组长的选任对小组讨论合作学习至关重要，小组如何讨论、方式如何，时间的把握都由组长调控。所以，教师首先要对组长进行相关的培训。这样才能让小组讨论高效而有序地进行。对每个小组进行明确编号或者由小组本身取个有积极意义的组名，以便后来对小组进行评价。

2.保证小组讨论合作的有序开展

任务明确后，围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商讨对策。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生一定的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析，让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论获得对问题的共识。

3.对小组活动进行评价激励

评价是小组合作讨论的最后一个环节，也是至关重要的一个环节。评价大体分为即时评价和一段时间后的评价。即时评价有评价小组讨论的积极性、回答问题时的声音和形体语言等，如声音洪亮一点，把头抬起来更好等等。最主要的评价是以小组为单位创建一个评价评比栏目，栏目里有小组正确分、小组表现分。一节课下来，评出得分最高和表现最好的小组。一段时间后对得分最多的小组进行奖励。实践证明，一个人受到充分的激励后，能力能够发挥到80%～90%。所以，评价激励机制在小组合作讨论中是必不可少的一个重要环节。

三、教师进行点拨和讲解

活动教学中如果仅仅是学生在那儿小组合作讨论，那么可能会“散”而“乱”。教师必须对小组合作讨论学习的结果中不太完善的地方进行点拨，对于组内和组间不会的内容还需教师进行仔细讲解。

作者认为小组讨论合作学习是思维火花的碰撞，能够提高学习效率，培养学生的团队合作精神和创新意识，能够把课堂还给学生，发展学生。通过几年的实践发现，活动教学的班级比其他班级课堂气氛活跃，成绩显著。

陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。“师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”（陶行知《我们的信条》）教师为人师者不仅仅要教会学生知识，更重要的是培养学生学习的能力，提高学生积极的社会适应和创造能力。今后，我们还将继续进行活动教学模式，合作学习，共同探讨，教师从教者转向“导演”，把课堂还给学生，促进学生生动活泼地发展。

参考文献：

潘梦梦.优化语文课堂“学习场”[D].华东师范大学，2013.

作者简介：陈爱君，女，1981年11月出生，本科，研究方向：生物科学教育。