轻轻触摸孩子的自尊

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【事件背景】

今年我跟班教初二。记得初一时，孩子们是带着新鲜，怀着好奇迈进了中学的大门。尤其是刚开始，尚未摸透老师脾性的时候，他们表现得中规中矩。无论从纪律，还是从学习方面，他们都做得很好。而到了下学期，班级开始趋于混乱了。进入初二，学生整体状态与初一时相比真是大相径庭。特别是在无教师值守的早读前的空当时间与自习课，几个顽皮的学生趁机捣乱，导致班风学风走下坡路。对此我明察暗访，抓源头，抓中上等生，想凭借这些向上的力量来扭转班风。

【事发过程】

一天清晨，我早早来到学校。刚进校门就听到我班从二楼传来的阵阵起哄声，心急中架好车子就直奔教室，想看个究竟，抓一些“典型”。我轻轻地走过楼梯，悄悄地驻足教室门口。同学们三个一群五个一伙地聚在一起，有说有笑，还夹杂着些争执。我站在门口约有两三分钟，连咳嗽都未敢大声（这两天有点感冒），只想定睛看个究竟，查找喧闹的源头。终于，一学生走进教室时，发现了我，于是佯咳了两声，部分同学立即警觉起来，一抬头看到我凝重的眼神，一脸惊讶。另一部分眉飞色舞、夸夸其谈的同学听不到喝彩声，顿觉诧异。抬头搜寻，班主任的面庞映入眼帘，人群顿时散开。剩下的学生仓皇收起象棋、扑克牌，棋子乱滚，牌儿飞舞。这时我才明白他们一早到校的目的就是下棋、玩牌，难怪教室闹哄哄的。当时的我，气愤是肯定的，但却强忍怒火，在教室里缓缓转了一圈，给大家一个情绪缓冲的时间。擒贼先擒王，我默默走到学习委员身旁，严肃地训了他两句：“你看看兄弟班级的同学在干什么？一日之计在于晨，这大好光景你们却在忙着玩闹。张扬呀，你就是这样要求自己的？”说罢，我哀叹了一声走了。只听到，后面传来重重的掼书声，“凭什么只训我一人？”第二天，我任教的思品科目作业他未写，第三天的测试试卷未交。看此情景，我沉默了几天，静观他的变化。渐渐地，他上课状态也不对了，原先踊跃举起的手，这些日子像灌了铅一样，再也提不起来了。我看在眼里，急在心里，是维护做老师的“面子”，还是找他来深谈一次呢？

每当想到张扬近来的变化，心里就莫名地难过。作为班主任，打心底不愿看到自己的学生一天天沉沦下去，但又感到棘手。蓦然间，郭老师所说的“但愿每次回忆，对生活都不感到内疚”浮上心头，促使我开始静心思考，对张扬，也对自己做一次剖析。

【案例分析】

就张扬而言，他正值青春年少，血气方刚，自我独立意识开始增强，却又不乏混沌状态。对周围和社会的一些现象，缺乏明确的判断力。而且他们这些孩子对自我尊严的捍卫看得很重，对伤自尊的事不能接受。

就我而言，育人是我的天职。宽容学生也是宽容自己。在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他心灵中最敏感的一个角落――自尊心。

【处理过程】

首先，我抄写了《策马加鞭》的典故：墨子对弟子非常严格，尤其是对耕柱子最严厉。有一次耕柱子很委屈地说：“论才智和学习精神，哪一个比我强？为什么老师对我这么严厉呢？”墨子拍拍他的肩膀说：“假如我要去太行山，坐在一辆有黄牛和快马拉的车，我是鞭策黄牛还是快马呢？”耕柱子不假思索地回答：“当然要鞭策快马啊。”“为什么？”“因为快马经得起鞭策啊！”墨子哈哈大笑：“你明白这个道理了，以后当我责备你的时候，就不会委屈了。”将它悄悄地夹在他的作业本中，并附言：看完以后，尽快到我这儿交流一下。

第二天，他羞愧地走进了我的办公室，无用多言，那表情已经告诉我，他已认识到了是是非非。我尚未开口，他已递了足足200字的感想便笺，还要求我先不看，等他走后再看。我笑着折好了便笺，故意避开问题。我简略地谈了他最近学习中呈现的问题，以及表现出来的思想状态，他听了以后，感喟老师读他之透。接着，我谈到了自己在批评他时前前后后的想法，以及思考过程，最终回到做出这一行为的始发点：青春难再，机会珍贵，我可以委屈自己，因为我不想看到他意气用事而失去自己的优势，葬送自己的美好前程……听着，他低下了头，流下了眼泪。

经过这样的一番教育，每次走进教室，尤其是上我课时，张扬的眼里总向我射出两道温暖的光线，他积极参与课堂学习，主动与其他同学交流……

【启示】

1.善于维护并激发学生的自尊，帮助学生正确认识自尊

每个学生都有自己的自尊，但学生对什么是真正的自尊认识不足，要面子是好事，但学生必须明确什么样的面子值得要。作为班主任，要抓住契机，结合个案树立学生的自尊意识。常常我们误以为有些学生没有自尊心，是因为我们缺乏对自尊的激发与维护，没有让他们认识到自尊的独立性与重要性。

2.激发与维护学生的自尊，需要突出“爱”，强调“化”，把握“时机”

（1）省身爱生，细心呵护，突出“爱”

青春期的孩子，情感比较脆弱，许多时候，作为老师的我们是善意出发，无奈收场。所以我们要经常反省自我言行，尽量地从保护孩子的自尊，从抚育他们的健康出发，给予无声的大爱，帮助他们安然度过青春期。

（2）育时无声胜有声，春风化雨润心田，突出“化”

我用一个历史典故，让张扬自己去感悟。从形式上看，避开了师生谈话时可能出现的碰撞、沉默等尴尬局面。而且以这种有针对性的故事入手，能够有效地鞭策张扬，利于他领悟老师的良苦用心。文字的力量既似投枪，直击他的误区，又似春风化雨细浸心田，使其思想在是非善恶间斗争，伤了的自尊也在期间因为文字的感染自动修复。真正实现文入心田，滋润无声，收到不教而引的效果。

（3）温情软化，快马加鞭，把握“时机”

在潜移默化收到效果时，作为班主任不能就此罢休，应该趁热打铁，在平和的心态里，师生再一次进行沟通，更能加速师生的共融默契程度。这时候，亲切地对学生提出一些希望目标，学生比较容易接受，使其心存敬畏，行有节度，做有动力，收效也明显。

教育是一种艺术，是一种博爱，更是一块要求教师更新理念，与时俱进的阵地。用爱去轻轻地触摸学生的尊严，精心地维护他们的尊严是不变的教育旋律！

（作者单位 江苏省南京市六合区竹镇镇乌石中学）