有滋有味复习课

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新授课的学习内容对于学生来说是陌生的、新鲜的，学生自然而然对所学内容感觉新奇、有趣；同时新授教学中教师往往浓墨重彩，常常创设生动趣味的语言情景，设计大量的趣味教学活动，这些都深深地影响着学生，吸引着学生。但是复习课与之相反，学习内容是学生已经学过的，复习课往往变成了炒冷饭，亦或者是搞题海大战，让学生疲惫不堪，复习课相对于新授课更难调动学生的热情，教学内容难以处理，教学方式也更难以把握。而复习课堂却是锻炼学生听、说、读、写四项技能的好机会，如何让学生乐于亲近复习课堂；如何让学生沉醉其中？笔者在教学实践中进行了一定的尝试。笔者在教学实践中着力从三方面改变复习课的教学，拓展复习课的广度和深度，引发学生思考，从而提升复习课教学的效果。

一、提炼复习主题，化零散为整体

复习课有着自身的特殊性，往往教学内容多而繁杂，如若按照课本的编排照本宣科，复习课的教学将永远停留在知识炒冷饭的层面上，学生难有语言能力上的发展和提高。如何将看似没有联系的零散内容经过巧妙地构思串联起来，让已学的语言知识换个“装”，学生必然会感到新奇，产生求知欲，从而提高复习课的效率是值得思考的问题。例如在牛津小学英语6A Unit4 Review and check的复习单元教学中，某老师首先通过猜谜的形式让学生猜猜自己的生日、自己喜欢的礼物（反面是标志的cards）带领学生复习第一单元的公共标识，猜猜这些精美的cards是谁送的本课的主人公Jack，带领学生通过阅读自编短文了解When’s Jack’s birthday？ What would he like as a birthday present？ 然后让学生就这两个问题联系自己展开讨论，接着让学生找一找Jack都收到了那些礼物，同过游戏“记忆王”帮助学生复习第三单元的was/were的用法，最后通过完成Jack的日记来综合复习和运用这三单元的知识。该教师以Jack这一核心人物为复习线索，将毫无联系的三个主题紧密相连，环环相扣，让学生自然有效地展开复习，有效达成复习课预设的教学目标。

二、趣化复习活动，化枯燥为生动

复习课的主要目的是帮助学生复习、梳理和巩固已学的语言知识，但复习课绝不是简单的复现，简单机械的读背和题海大战往往挫伤了学生英语学习的积极性。因此笔者认为复习课应当结合学生的知识水平和学习特点，赋予复习课以“趣的外衣”，设计一些听、说、演、唱、赛的趣味活动，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探知欲望，促使学生自觉主动地进行复习，让学生更好地将语言知识进行归类，有效建构自己的知识结构。例如主题式复习课的教学中，某教师为了帮助学生掌握学习用品的词汇和There is/are… How many…are there？的表达，教师设计了一系列的趣味活动：首先将班级分为4个竞赛小组，然后吟唱歌曲Ten little Indian boys； 接着快速反应Show me 1 and 2.；简笔画出示Mike背着书包去上学，然后引导学生看Mike的书包，用句型Is/Are there…猜猜书包里有什么，从而引出对文具类词汇的复习并通过两个歌谣强化学生对词汇的复习；游戏魔力眼让学生说说How many…are there？并小组内调查同学的学习用品；最后通过补全介绍Mike的一个短文，帮助学生进一步巩固所学的语言知识。上述案例中教师通过猜一猜、说一说、赛一赛等多样的趣味方式带领学生巩固和深化所学的语言知识，让学生学得轻松而扎实。

三、搭建语言平台，化练习为提升

英语复习课中教师要将目光关注于学生语言知识的内化和语言能力的提升。在复习课的教学中教师要避免单纯的练习讲解，教师要有意识的将书本上的机械联系和学生的语言交际结合起来，积极地为学生搭建语言平台，为学生开展有效地语言交际活动提供平台，让英语复习课从语言知识的练习走向语言能力的提升。例如在教学牛津小学英语5B Unit 4 Review and check中C时，某教师就给我们一个很好的范例：首先让学生自己完成填空练习，然后教师就针对短文抛出了问题 What’s wrong with He Jun？ 找出老师给他的建议，然后让学生讨论我们可以给他什么样的建议，并小组合作写封信他，告诉他你的建议。对于文本的解读和讨论有效地提高了学生的阅读能力和语言表达能力，写信的环节又训练了学生写的能力。由练习到阅读，由阅读到讨论，由讨论到书写，教师为学生的语言能力发展搭建了一级一级的台阶，有效达成课堂教学目标。

总之，在复习课的教学中，教师要注重对教学内容的整合与提炼，将零散的语言知识通过线索串联成整体；恰当运用学生喜闻乐见的教学活动，让语言复习变得妙趣横生；同时还要注重为学生创造语言交流和展示的平台，从而使复习教学有效达成教学目标，迅速提高学生的综合语言能力，让英语复习课堂展现无尽的魅力。