低年级数学教学中有效提问的方法

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摘 要：目前小学低年级数学课堂中普遍存在着教学低效的状况，本文对此现状进行了分析：无数学性、难易把握不定、教学目标不明确、提问做不到面向全体。针对这些现象提出了改善的对策：提出的问题要有数学性；提出的问题要有挑战性；提问的对象要有集体性；提出的问题要有针对性。

关键词：新课标； 课堂提问； 有效性

中图分类号： G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-097-001

在低年级数学课堂上，由于孩子认知能力的影响，在思维上显得较为被动，学生保持有意注意的能力比较弱，这时候老师需要通过提问来引导、启发他们。下面的讨论只局限在低年级数学教学中的提问，不讨论有效提问以外的问题。

一、低年级数学教学中的普遍现象与分析

苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上说，课堂中的提问是教师与学生交流的重要方式，对一节课的效率高低，有很大的推动作用。虽然有许多老师认识到提问的重要性，但却往往不太注意提问的技巧和艺术，使课堂提问产生一些误区，有些教师的课堂提问重表面热闹、内容简单、缺少深度，甚至照顾不到全体，这样大大降低了课堂教学效率。

1．问题创设无数学性

为了上好一节课，很多老师在课前做了精心的准备，特别是课前的引入这一环节，为了给听者眼前一亮的感觉，往往会设计很精美的课件，更希望能够调动学生的学习积极性，但因为有些教师在引导上出了问题，对学生的回答不加限制，使得整节课并没有达到预期的效果。

2．问题设计难易把握不定

“有疑而问”本是很正常的事，但简单、浅显的提问，往往问而无疑，看起来课堂上很热闹，实际上不是，就像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，长此以往，简单的提问会使学生的思维受局限，思路得不到扩散。当然，太难的问题学生又难以回答，课堂一片寂静，或是答得风马牛不相及，这样的课堂造成了有限时间的严重浪费。

3．问题设计目的表达不明确

教师设计一个学生小组交流环节，此项活动的目的老师自己要先确定好，做到心中有数，虽然有些教师对某一活动提出的问题是比较开放的，却达不到预期的目的。

4．提问时不区分对象

有问题提出，必须有学生回答，在平时教学中，老师提出一个问题，还会出现下面几种情况：

(1)集体式齐答，或是有选择回答问题对象时，老师叫到某个同学，其他学生出现“事不关己”的心理，就不加思考。

(2)对答错的同学进行回避，或为了帮助落后的学生，教师课堂上大多数机会都留给他们，对于新知识，他们接受的要慢一些，如果不会，还可能再讲一遍，这样会花去很多时间，教学节奏也变得松弛。

(3)对前排和中间的同学提问过多，忽视后排和角落的孩子。

课堂提问，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段，综上现象，都是因为老师提问不恰当，使得本环节的教学目标没有达成，低年级课堂提问要特别重视技巧，才能顺利实现教学意图。

二、课堂有效提问的方法

宋代教育家朱熹说：“读止无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”不同的课堂有不同的提问方法，不同的提问方法有不同的教果，教师应该针对每一节课的特点，根据本班学生的情况，采用不同的提问方法。在提问中，应注意以下几点：

1．提出的问题要有数学性

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生学习的积极性和参与的主动性大打折扣，但如果一味的追求新颖，过于花哨，又会便离主题，提问是为了引导学生积极思维，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，体现数学性，学生又有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性也会相应提高。

2．提出的问题要有挑战性

琐碎的、漫无目的的提问只是浪费时间。课堂提问必须围绕本节课的教学目标，目标明确，低年级的孩子更喜欢新颖的、有挑战性的知识，这样更有利于激发学生的探究新知识的欲望，因此围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。

3．提出的问题要有针对性

好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。提高我们数学课堂提问的质量，能让教学更加有效。《新课标》中也指出，教师应该是学生学习活动过程的指导者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终要起着一个指路人的作用。

4．提问的对象要有集体性

教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如：二(上)可能性一课，在小组合作时，老师出示下面几个要求：

(1)任意摸一个，不可能是篮球。小组讨论后，请每组的1号同学往袋子里放球。

(2)任意摸一个，可能是篮球。小组讨论后，请每组的2号同学往袋子里放球。

(3)任意摸一个，一定是篮球。小组讨论后，请每组的3号同学往袋子里放球。

(4)请组长用“一定”、“可能”、“不可能”提一个问题，请每组的4号同学放球。这一活动老师按照学生情况编好序号，然后明确要求，留给学生独立思考的时间，并且每个学生都有表现的机会，又能及时了角学生的新知掌握情况。一节课下来，回答的面大了，学生也有积极性，一举两得，何乐而不为呢？

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”可见，在教学过程中，老师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。