民办高职分析化学课程中对学生自信心的提高途径

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摘 要：民办高职学生在中学里学习过程中的自信心不足影响了在高职的学习，我们高职教师需要从教学模式和考核评价等方面精心设计，让学生体会成功的喜悦，从而恢复、提高原本就该有的自信心，以便在将来的生活中有积极向上的态度。

关键词：高职;分析化学教学;自信心

对高职特别是民办高职院校学生来说，自信心普遍不是太高，因而在学习过程中积极性也相应降低了，导致学习效果不太好。对于具体的课程，任课老师动脑筋想办法提高学生的自信与积极性就显得很重要。笔者多年从事分析化学教学，对在本课程中提高本院学生的自信心做了一些努力。

一、民办高职院校学生自信程度的现状分析

（一）社会对民办高职的认同度不高。最近三年，随着招生政策的改变，高职院校逐步由统一招生改为注册招生，招生形势非常严峻。在这种背景下，民办院校的生源总体质量在所有高校中是垫底的。

（二）学生的文化底子薄，对学习文化课的自信不高。高职的文化课特别是理工科课程是需要高中的知识基础的，而这恰是民办高职学生的软肋。一旦老师的讲解不那么生动，学生的自信心和积极性就明显不高了，最典型的就是上课从头到位玩手机，老师提醒了也没有用，因为他听不懂，干脆不听。

（三）学校和老师对学生的评价是综合的，但学习成绩的比重一定是最大的。由于很多学生的文化课成绩不是很好，在综合评价中占比例最大，因而总评得分相应也较低，导致学生对自己在学校的认同度相应降低，所以自信心也较低。

二、分析化学课程中提高学生自信心的主要方法

（一）理实一体化教学代替以往的理论、实验分开教学。民办高职学生在中学的学习基础不好，所以坐在教室听老师上课就头疼，听不懂，所以理论课几乎没有效果。但不需要动太多的脑筋、需要动手的实践课还可以，学生愿意动手做实验。

将理论简化后放在实践课中讲解，事半功倍。设计理实一体化的教育模式，利用实验现象讲解为什么，学生的听课兴趣很大，尽管不是都能听懂，但这种边做边讲的模式学生欢迎。当学生发现自己能成功地做好某一个实验时，自我的认同和自信心就很好。

（二）改革分析化学课程的评价体系。过去是一张试卷定成绩，虽然也有平时成绩和作业占一定的比例，但最终学生的成绩主要有期末试卷成绩决定。大部分学生理论掌握不好，不及格的命运早就注定，认真学与不认真学对他来说结果都一样，自信心没了那还能用心上课吗？

改变死板的考核方式是必由之路。理实一体化上课的模式中，学生自己动手操作完成水样的分析。实践操作学生愿意做，那么考核就从操作开始。每次课教师明确告诉学生哪里的完成较好，哪里需要努力，学生只要是自己动手操作的，都会得到相应的成绩。每次课的成绩都占一定的比例，笔试考试或其他可以占很小的比例，最后总评得分。那么学生就能看到希望，即使考试成绩不理想，只要平时每次课认真动手操作，还是可以有不错的成绩。这样的考核方式明确告诉学生，学生学习的自信心就有了，因为他可以动手实践做到较好且会重视每一次上课。

（三）赏识教育。赏识教育是老生常谈的概念，但在民办高职学生教育中教师能真正做到的不多。学生基本都已经是二十岁的大人了，难道需要经常表扬？可能教师觉得这样很累，可是这些学生太需要了！有学生这样说：“老师，中学里我成绩不好，老师经常批评我，我觉得自己哪儿都不行。没想到老师你还能表扬我，我一下子觉得自己还可以呢！”这是学生的心里话，他们中学里得到的表扬太少了。所以笔者在教学过程中，只要学生做得正确的地方都尽量给予真诚的表扬，做得不对的地方给予鼓励。结果就是学生们愿意上分析化学课，甚至喜欢上分析课，因为他们在上课的过程中得到了尊重，看到了自己能力，提高了自信心。

（四）课后的交流。课后的交流需要耗费教师的大量时间，但这是师生相互了解最直接最快的途径。师生课后交流让老师了解学生的成长背景，也让学生觉得老师关心他重视他，至少没有放弃他。例如课上某同学上课消极，课后交流既保全了学生的自尊，老师又表达了关心和鼓励。笔者与学生之间交流较多，交流时多肯定他们的优点。平时上课消极的学生在交流之后一般都能提高积极性，原因在于他们的自信心提高了。

学生来到高职就读，远离父母，少了监督，多了迷茫，对自己的未来信心不足。我们任课老师虽然不是班主任，不会天天有时间接触学生，但在课堂中多给学生成功的喜悦，在课后多给他们鼓励，提高他们的自信心，这远比教给他们单纯的课程知识重要。

参考文献：

[1] 迟成勇. 现代教育科学. 2011（4）：133

[2] 徐东云. 黑龙江教育. 2014（5）：102