以人为本的数学教学

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摘要 教师要走进新课程，使用好新教材，首先必须更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。在课堂教学中体现“以人为本”的教育理念不仅要在教学内容和教学方法上有所突破和创新，对教师本人也提出了更高的要求。从这一点上来讲，“以人为本”不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。

关键词 以人为本 课程标准 授人以渔

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来实施的。自从新数学课程走进我校以来，它已完全走进了师生的生活。在教学实践中我深深地体会到，要让教师能走进新课程，使用好新教材，那么首先必须更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。

一、以人为本，让学生在主动参与中学会学习

数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以，教师不能对数学的认识持静态的观点，而应持动态的数学教育观，将数学看成学生的“再创造”或“类创造”活动，让学生在“做”中学数学。

我在教学平行四边形面积公式时是这样处理的：①联想。你能把它转化成以前学习过的图形吗？有哪些？（确定目标）②探索。如何转化呢？讨论后再进一步启发，你能一刀就转化成长方形吗？学生虽然走了很多弯路，但通过实际操作终于摸索出剪的方法。③深化。让学生得出比较合理的剪的方法：沿任意一条高剪。④推导面积公式。这样，学生充分参与了探索过程，由知识的接受者转变为知识的“发现者”。在课堂上我推导公式定理之后，常让学生归纳方法、思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展延伸，结合实际撰写数学小论文。这样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性。所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习。

二、以人为本，授人以渔

数学课程标准指出：“学生的学习不仅要重视结果，更要重视学习过程。”我想，过程比结果意义更重大，给足学生亲历学习过程的时间和空间，学生就能充分地进行观察思考、发现问题，教师适时引导学生通过动手操作、猜测验证、自主探究、合作交流找到解决问题的途径，得到正确的结果。这样的过程，学生思维得到了训练，智力得到了开发，潜力得到挖掘，既习得了方法，又增强了学习数学的信心，并由此产生了学习、探索数学的兴趣，为学生数学学习增添动力。

教学同分母分数相加减时，可以出示几组同分母分数加减法的式子，并给出结果，先让学生观察、发现规律与计算法则，接着问学生：为什么分母不变，分子相加减？你能用什么方法来说明？把学生推入到问题当中。学生一开始认为这是一个再简单不过的问题，可真正想说明的时候，却不是那么简单。于是学生有的独立思考，有的三五成群各抒己见地交流，最后用举例子、画图等方法来说明法则的正确。貌似简单的问题，学生却费了一番周折，没有手足无措，而是积极思考，发挥潜能。学习氛围热烈、兴趣浓厚，思维活跃。由此看出，多给学生探索的机会学生才能学会思考，学会主动探究，学会合作交流，遇到问题才能以敏捷的思维，清晰的思路解决问题，达到自主学习的目的。

三、以人为本，联系学生实际

数学课程标准的基本理念是密切数学与生活的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。所以，数学教学中，教师要多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，真切感受“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有突兀的陌生感，反而具备了一种似曾相识的接纳心理。

《角的认识》一课中，教师可以让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角。比如：钟面两根指针未重合就形成一个角，红领巾有角等。情境的创设使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。这种以现实问题为中心的开放式教学，促成了师生互动，有利于教学相长，将书本知识和生活实际紧密地结合起来，为数学真正服务生活开辟了一个窗口。

在课堂教学中体现“以人为本”的教育理念不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破和创新，对教师本人也提出了更高的要求。常言说，只有幸福快乐的老师，才能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲，“以人为本”不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。只要我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生，从自身做起，从细节着手，就一定能做到“以人为本”，实现学生的全面发展。