高中数学课堂管理与教学的优化

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摘 要： 数学的学习是学生数学知识的建构过程，数学的学科特点，要求教师在课堂教学中选用相应的方法引导学生，包括课堂管理优化的策略和师生互动的提问机制，这直接影响数学教学效率。

关键词： 数学课堂管理 学习心理 高效教学 高效提问

“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问等三个方面阐述高效率的数学教学。

一、教育对象的学习心理

学习的过程是通过智力活动及推动和调控这种智力活动的动力因素完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能取得优秀成绩；一些学生聪明程度一般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果能取得很好的学习效果；一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困难，学习效果不理想。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习的积极性会渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，还必须充分重视学生学习积极性和主动性的调动，通过帮助学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，能力得到发展，学习有成效。

二、课堂教学与管理的策略

数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求。良好的数学课堂管理应包括以下三个策略。

1.数学问题、方法与思想的准备：教师要对课堂可能出现的问题，需要用到的数学方法，蕴含的数学思想有假设和预见的能力。

2.适当的课堂容量和教学进度：保持一定的容量和进度是教学任务的要求。

3.积极的交流与良性互动：学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一，教师的一言一行都必须为师生之间的和谐交流服务。

4.课堂意外情形的及时处理。

三、数学课堂的高效提问

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生“真正理解，达到课堂教学目标”的愿望。教师仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。

1.提问的意义。

提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能解决问题；③提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈。

2.高效的提问机制。

优化的课堂具有“开放”的特征，课堂上的提问应该是开放的。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那么学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。在这一点上，提问要注意两个条件：①问题的可能答案的宽阔度，对起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。

对提问本身的要求：①提问时态度应当积极，避免提问过程中的消极因素影响学生，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么会得出那个答案？”。②不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。③不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到强化；二是课堂时间有限，尝试学习是一个较长的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。