“豹尾”同样重要
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摘 要： 在当代语文课堂中，大部分教师对导语的设计很重视，却常常忽略结束语的设计，这样难免会造成课堂教学的遗憾。结束语作为课堂教学不可或缺的组成部分，应当受到关注。它对陶冶学生审美感受，激发学生兴趣，引起学生情感共鸣，强化课堂教学效果，具有重要作用。本文结合实例阐明结束语的重要性，希望在小学语文课堂教学中发挥真正的作用。
关键词： 小学语文 结束语 豹尾
在语文课堂教学过程中，教师都非常注重导语的设计。固然，导语安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、激发兴趣的作用，但结束语同样不容小觑。结束语是指一堂课快要结束时，教师运用总结性的语言引导学生进行小结，及时巩固当堂课所学知识。明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震;结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，无不是凤头豹尾，一气呵成。在教学过程中，要精心设计结语，使它在帮助学生把握学习重点、巩固所学知识的同时，让学生有所回味，有所感悟，有所创新。工作以来，我听过不少老师的公开课，虽然他们的课都各有特点，各有精彩，但我发现，不少老师对结束语不够重视。一般存在以下问题。
一、平淡乏味，不够生动
有些老师的教学设计前大半节课匠心独运，发人深省。可是到了课的结尾处，不知道是因为时间紧迫，还是疏忽了，竟然草草结束。有的以“这节课我们讲完了什么，下节课我们进行下一部分的学习”结尾，有的以“时间差不多了，我们下课吧”结尾，还有的甚至根据下课铃声作为终结点，铃声一响，直接喊下课。这样的结尾，听来总感觉少了点什么，让人顿觉乏味。
二、语言繁琐，不够精练
这样的情况，一般出现在新老师身上。刚刚踏入工作岗位的新老师，总是认认真真地备课，恨不得把所有知识一股脑地教给学生，就连结束语也会选择较为复杂的。可当你热情洋溢地独自一人说上个半分钟或一分钟后，说不定下面的学生早就神游到别的地方去了，早就想着待会儿下课要玩什么。所以，结束语太繁琐复杂，也会带来相反的效果。
三、生搬硬套，不够出彩
有些老师意识到了结束语的重要性，也认真准备了，可是仅仅是引用一些名人名家的名言，或者在网上找来的自以为还不错的结束语。这样的语言往往缺乏真情实感，有些虽然听上去很有文采很美，却无法引起学生情感上的共鸣，甚至让人有弄虚作假的感觉。
以上是我总结的实际课堂上结束语设计存在的一些问题。结束语作为课堂教学中必不可少的一个环节，有着下面几个作用：1.激发学生兴趣，在学生疲劳时给予其及时的美的享受。2.对当堂课所学内容进行系统的概括总结，起到画龙点睛的作用。3.教学内容的拓展延伸，激发学生的求知欲，促使学生课后学习更多的相关知识。因此，结束语对于一堂课的重要性是不可忽视的。那么怎样才能使这一环节起到画龙点睛的作用呢？在此，我谈谈自己的看法。结束语可以按照类型的不同，分为归纳概括式、拓展迁移式、对比式、悬念式等。
1.归纳概括式
这种方式的运用可以结合板书进行，教师引导学生用总结性的语言把这堂课的知识点再一起梳理一遍。比如在教学二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一课时，让学生根据板书总结课文内容：蝴蝶谷的景象非常迷人。这里有黄蝶谷和彩蝶谷。黄蝶谷里到处是金光灿灿的黄蝴蝶，看上去十分壮观;彩蝶谷里的蝴蝶上下翻飞、五彩缤纷，美丽极了。通过这样的总结，让学生对本堂课所学的知识明明白白、清清楚楚。
2.拓展迁移式
在学完一篇课文后，教师要把学生的思维引向更深处、更远处，让学生跳出课本，把眼光伸向课外，开阔视野，获取知识。比如在教完从名著中节选的课文后，可以指导学生阅读原著。在引导学生自主探究时，应注意多用提问的方式激发学生的兴趣，让学生自觉拓宽阅读面，而不能用布置任务的方式强迫学生阅读，这样学生产生了逆反心理，就达不到良好的效果。教学四年级下册的《三顾茅庐》一文时，在分析了全文的情节结构，感知了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略后，可以作如下延伸：“通过本文的学习，我们可以看到刘备用那至真至诚的心，三顾茅庐，终于打动了诸葛亮。使其出山辅助刘备，那么后来又发生了哪些事情？诸葛亮是怎样用聪明才智帮助刘备成就大业的呢？刘备的儿子刘禅登上帝位后，诸葛亮又是怎么做的呢？想要知道这一系列答案吗？请同学们课后阅读古典名著《三国演义》，我相信你们一定会喜欢它的！”
这样的课堂结束语，与其说是课的结束，不如说是课的开始，“曲终收拨”却乐音未停，“余音绕梁”而兴趣不减，从课内教学延伸到课外阅读，使课内和课外有机结合，促使学生运用已知获取未知，通过节选而读完全篇，以此不断扩大学生的阅读面，逐步培养课外阅读和钻研的兴趣。
3.对比式
在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有意识地让学生将课文同以前学过的其他课文进行对比，同中求异、异中求同。有比较才有鉴别，这种结束课堂教学的方法可以加深学生对课文的理解。比如在教学五年级下册的说理文《谈礼貌》一课时，到教学接近尾声，把它与四年级上册学过的《说勤奋》作比较，让学生了解这两篇文章都是分为三个部分，第一部分点名中心，第二部分举例说明观点，第三部分告诉我们该怎么做。不同的是《说勤奋》围绕“古今中外”选举不同例子说明;《谈礼貌》所选的三个例子代表了大人和小孩，古代和现代的普通人、伟人，说明礼貌待人、使用礼貌语言是中华民族的优良传统。这样比较，学生对这两篇说理文的特点就有了更深刻的认识。
4.悬念式
绝大部分课文都要分两到三个课时才能教完，那么上下课教学内容的衔接也是老师们绞尽脑汁所要解决的问题。这时可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在课要结束时，针对下节课的学习内容提出一些启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的“吊胃口”效果。比如教学《普罗米修斯盗火》一文时，在学生学习了前两个部分，地球上没有火种，后来普罗米修斯盗取火种后，适时提出这样的问题：“主神宙斯知道了这件事，普罗米修斯将会遭到什么样的惩罚，他的结局又是怎样的呢？”这一问题正是第二课时的教学内容，可以激起学生探求问题答案的愿望，同时也预示下一节课的教学重点，对学生的预习有一定的启发作用。
在教学过程中，由于每个语文老师智能结构、教学风格的不同及课文体裁的差异，其结尾处理各有千秋，或画龙点睛，卒章显志;或首尾呼应，轮廓完整;或举三证一，指明殊途。但不管采用何种形式，教学结尾的任务不外乎两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对整堂课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象;二是开阔学生视野，促进学生思维，引起他们对有关内容的联想和思考，最终给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。
结语的类型因课而异，教师只要做有心人，在备课中精心设计，结语就会异彩纷呈。如果我们把一堂课或一篇课文的教学比做一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色，因为演好这幕戏会为课堂教学带来精彩的活力，可以充分展现教师的文采、知识与气度，还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。
让我们共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。