奏响生活化的乐章

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摘 要：生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学的联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。

关键词：幼儿；生活化；科学活动；探索能力

一、问题的提出

陶行知、陈鹤琴等老一辈教育家都非常注重生活的教育价值。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”幼儿的生活中蕴含着丰富的教育资源，“回归生活世界”，已经成为教育界这些年来最为热切的呼声。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这就要求教师要对幼儿进行科技教育，使其具有良好的科学素质。科技教育活动为幼儿提供了在生活中求知的条件，激发幼儿的求知欲望，使幼儿在活动中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，也更能激发他们的好奇心、创造力，发展他们的实践探索能力，培养他们的早期科学素质。那么怎样在幼儿园进行科技教育活动呢？科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学的联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们提倡以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。

二、研究目的

进一步克服以教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个体差异和不同发展方向的要求，培养和发展幼儿的创新意识，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造，有效地激发幼儿创新探究的兴趣、信心和勇气。

进一步转变教师的教育观念和教育行为，促进教师从经验型向学习型、研究型的转变；以科研促教研，促进教师教学、科研、教研、管理水平的全面提高。

三、研究的时间、对象和方法

1.研究的对象

本园中一班35名幼儿

2.研究方法

观察法、行动研究法、调查法、实验法

3.研究时间

2012年9月――2013年2月

四、研究原则

1.发展性原则

始终把幼儿作为主要的工作对象，使幼儿成为活动的主人，活动类型的选择内容要符合幼儿身心发展的需要，符合他们的认知发展水平。

2.延续性原则

活动的开展是一个不断生成―递进―改善―完善―再生成的一系列不断延续的过程。

3.活动性原则

坚持活动性原则要注意几点：（1）给幼儿提供充分操作的机会；（2）为幼儿的活动创设必要的环境；（3）为幼儿的活动加强

指导。

4.参与性原则

幼儿园的工作比较繁琐，只靠教师和幼儿的共同参与是远远不够的，这就要取得家长的大力支持，通过多种形式吸引家长参与并乐在其中。

五、研究措施

1.教师与家长的互动

“科学教育最大的特点就是使心智直接与事实联系”，这就要求幼儿的科学活动不仅仅在幼儿园进行，而家庭生活也是幼儿进行科学活动的良好场所。家庭与幼儿园是互相连结的，教师不应把两者分离开来，而应当把幼儿园看作是家庭的延伸和扩展，幼儿是从一个较小的空间走向一个更为广大的世界。近几年，随着大教育观念的深入人心，幼儿园教育必须与家庭教育相互支持、相互配合，这已成为广大幼教工作者的共识，家长不再是教育的旁观者，原来我们把家长看作是我们的服务、培训对象，如今我们把家长看做是教师的合作伙伴。为此，教师必须让家长了解班级的教育活动，并与他们达成教育观念上的共识，从而获得家长的理解和支持。

2.家长与幼儿的互动

家长是重要的资源，是幼儿园教育的合作伙伴，是提高幼教质量的后盾。不少家长成功的经验之一就是学会跟孩子交朋友，在平时和孩子经常谈心，有时双方应处在平等的位置上，家长对孩子提出的问题仔细听，然后和孩子一起探讨解决问题的途径，

即便是家长认为不成问题的问题，在孩子心里的位置也不同，与孩子也要采取商量的口气循循善诱，让孩子愿意与交流。

3.教师与幼儿的互动

幼儿园的教学是教师和幼儿教和学的共同活动，在活动过程中，教师通过一定的教学内容、教学手段为中介，在一定的师生关系的基础上和儿童相互作用，促进幼儿的发展。“师”与“生”的相互作用如果有积极的师幼互动做基础，“教”与“学”的过程就能顺利地、到位地完成。因此，通过对幼儿问题的关注，从中寻找出有价值的问题，为幼儿对自己解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对自己问题的研究。

六、研究小结

回顾幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究的历程，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程。在本研究活动中我发现幼儿的活动比以往更加主动、自由、富有创造性，幼儿在按自己的兴趣学习和发展着。通过开展科学系列的探究活动，提高了教师指导幼儿科学探究的智慧技能。在具体实践中，教师善于聆听童声，理解童心，关注探究行为，在幼儿的表情动作、绘画作品和观察记录中解读其真实的想法，站在儿童的立场审视“儿童的科学”和“科学的教育”，建立实证主义的科学观和评价观，以此为径，让幼儿的科学学习更有趣，让幼儿园的教育更科学。

在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，以激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。

参考文献：

吴也显.教育论新编.教育科学出版社，1991-05.

（作者单位 浙江省杭州市拱墅区杭钢幼儿园）