室内设计专业的基础课程改革

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本文从室内设计专业基础教学的现状说起，旨在探讨室内设计专业基础课教学服务于专业的教学思路。通过对基础课程教学内容的改革，将“模块化教学、项目化实训”的理念融入课程教学内容，进行实训课程整体教学设计，解析每学期课程及所涉及的技能，将教学内容整合序化为项目任务，使学生在项目实践中转变思维方式和表达能力，从而达到人才培养的需要。

室内设计专业教学现状

建筑业是国民经济的重要物质生产部门，国家发展战略及建筑装饰行业的稳步发展都使得室内设计行业伴随着大的经济形式而呈现出快速发展的趋势。建筑装饰类人才的需求每年以4.5%的比例增长，发展前景看好。作为建筑行业的一部分，室内设计是多种学科知识汇集的一个综合性学科。从广义上讲，室内设计几乎涵盖了当代大多数的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统，其专业内容是以建筑的内部空间环境来界定的，可以简单地分为室内空间环境设计和室内物理环境设计两大部分。随着信息化时代来临，电子化、网络化、多媒体教学逐渐成为艺术设计类课程的主要教学手段。这也极大的充实和丰富了室内设计专业传统的基础课程如素描、色彩、构成等的教学手段和方法，多种设计类软件在高校教学中的广泛应用，使得许多艺术设计专业的学生具备较好的电脑软件操作技能，但是却不能设计出令人满意的作品，这种现象不得不使我们重新思考学生设计能力的培养：是否先进的仪器设备就能快速提高室内设计专业的基础课程教学效果？如果不是，问题出在哪里？

专业基础课的教学模式改革

为真正体现室内设计专业基础教学的作用，使基础课教学从一开始就树立为专业课程服务的教学理念，我们在基础课程教学内容上进行了大胆的改革。将“模块化教学、项目化实训”的理念融入课程教学内容，进行实训课程整体教学设计，通过对每学期课程及所涉及的技能的解析，将教学内容整合序化为项目任务。在每个任务下，设置任务目的、条件、要求及标准等内容。力求实训项目和该学期专业课程衔接，并且在技能拓展方面加强课堂效果，通过“以训代课，以赛代练”的方式深化课程内容，从而更好完成教学任务。打破传统的课程模式在课程设计、课程内容、课程实施以及课程评价等方面的原有样式，尝试将传统的按学科分类的设计素描、设计色彩、构成基础等专业基础课程的相关内容进行整合，知识体系重新构建，组成综合的基础课程，在强调为专业课程服务的基础上，着重突出思维方式的转变和创造性思维的培养，精心设计实训周项目及教学模块内容，使每学期末的实训周项目化练习成为考验和考查基础课在实际设计中应用的最佳方法与手段。在考核方式上结合技能大赛的方式，以赛代练，并用奖励机制激励学生以更大的热情投入到前期的基础课的学习中。原来的传统课程内容仅仅作为创意的表达手段融合在项目过程当中加以训练，使学生在项目实践中转变思维方式和表达能力，让学生提前接触专业技能知识，从而在心理上和实际学习过程中明确自己未来的职业定位，尽早进入设计的状态。

借鉴课程模块化教学，强化课程组织结构

1.在基础技能模块中，注重实践教学，突出动手能力培养，结合学生底子薄，基础差的特点，对专业基础课“设计素描”、“设计色彩”、“构成基础”、“室内设计制图”等专业基础课进行了教学内容方面的大胆创新，改变了从强调光影素描等对专业基础要求很高的基础理论教学到具象实物写生等素描课长期不变的教学模式，改用如摄影取材，改编临摹作品进行再创作等方式。这些教学环节的变化使学生更容易理解具象造型与抽象造型的关系，为之后的专业学习做好的铺垫。强调学生的绘画技能的提高与升华是绘画专业本科起点甚至研究生方向的专业要求，在那样的专业背景和人才培养模式下本无可厚非，但高职层次学生的专业基础相对来讲整体偏弱，很多学生进校之前，可能都是半路出家，甚至没有任何的美术基础。让他们花上几个星期再来进行基本功的训练，结果注定是为了画画而画画，最后效果是可想而知的。另外学科之间相对独立，知识的融合不够紧密，而忽略知识之间的联系，比如设计素描和设计色彩课程之间的区别是很明显的，学生在上完两门课程之后，能将两门课程加以联系的很少，一般都认为，设计素描训练还是形体、结构、比例、明暗的延续，如何将设计素描和色彩知识结合进行新的创造往往意识不足。其他诸如构成课程之中的形态采集、形态组合规律等知识、图形创意课程之中的图形组织知识之间同样存在这个问题。

因此，按照专业基础课程的课程定位及目标来强调项目内容的整体教学设计，按照专业核心课程的教学模式对几门课的内容进行模块化分解，模块打破课程的界限，设置工作任务，将按课程分类的基础知识和技能训练融入一体，根据学生实际的认知水平及规律设计课程训练项目的顺序，融合创意和表达方面的能力训练目标。通过项目化教学来发挥学生的主体作用，推动学生实践技能的培养，促进基础课程之间知识的联系与沟通，使专业基础课程和专业核心课程之间联系更加紧密，进而解决学时的有限和效果之间的矛盾，同时也能促进教师进行相互学习，集体备课，形成教学理念统一的教学团队，集大家之优势为一个目标明确的方向努力，必将收到事半功倍的效果。

2.在专业技能模块中，以校内实验室为依托，让学生在学中做，在做中学。通过专业技能实践，提高动手能力，初步掌握设计流程、实施方法和经营管理手段，理论联系实际，培养学生对所学技能的综合运用能力。重点加强专业周实训项目练习，根据每学期课程设置及实际工程项目，设计出从第一至第四学期不同的实训项目，集中在一周时间内集中进行项目练习，并通过技能竞赛的方式进行考核、评奖，极大调动了学生的积极性。经过两年的教学实践，达到了非常好的教学效果。

3.在岗位技能模块中，根据用人单位对应用型人才的要求，突出“设计与制作”，使学生掌握较强的设计表现能力，具备实际制作管理的能力，进一步提高学生市场意识和行业意识。

强化职业能力培养，注重教学过程管理

在专业指导委员会主持下进行专业课程系统开发、设计专题研讨会，在确立专业课程开发与设计原则的基础上，专业带头人组织教学团队教师进行集体研讨，依据市场行业调查及人才需求状况调查的情况，按照专业课程系统开发、设计的要求，确立室内设计技术专业课程系统开发、设计方案。强化职业能力的培养，把工程项目通过一个学期的课程教学整合， 好的课程内容和教学模式必须要通过好的教学过程才能真正实现教学目标。教学组织与方法是教学过程设计的主要内容，能否采用科学先进的教学组织与方法手段直接关系到学生自主学习能力、独立工作能力和创新能力的培养，关系到培养目标的实现。知识、技能的获取需要教学过程的支持，不同类型的知识、能力体系需要不同的教学过程，而以适应工作过程和岗位能力的要求为导向的教学过程，是高职教学的特征，也是合理选择教学组织与方法的依据。由于课程模式的更新，从事基础课教学的老师必然要在教学过程中转变传统的教学观念，充分发挥组织领导作用，努力做到教学方法和手段的提高，能积极地调动学生主观能动性，既做到教学以学生为主体，强化实践训练的启示作用，又能将应会的理论知识和实践技能很好的融合，发挥出基础课程的实际作用。

另外，对于基础课程教学还要统一思想，经常性的组织教学的研讨和学习，要善于解决教学过程中出现的新问题并对其进行总结。

鼓励教学创新，改革教学评价体系

教学过程是实践过程，是一个动态的过程，教学改革的设想再完美，都需要在实践中去检验，同时还要和具体的实际相结合，如果所有的老师都是用统一的方法、统一的风格、统一的模式去教不同的学生，结果也是可想而知的。因此，从学校来说，要有鼓励创新的机制和评价体系。学生成绩的评定根据平时成绩和期末综合成绩进行评定。平时成绩可根据学生平时作业成绩及出勤情况评定，占总成绩的50%；期末成绩是本学期最重要的一次综合性作业成绩，占总成绩的50%。这样学生面对每一次作业和课程项目都不能掉以轻心，因为这将最终影响这门课程的总成绩；同时也避免了文化考试只是动笔，没有和专业实践相结合。教师教学水平根据教师评学，学生评教、公开课、观摩课、讲课比赛等方式进行全方位立体式评价。避免要求严格的老师因为片面的评教影响教学的积极性，同时还要保证评价体系的公平、公正和公开。对于在教学过程中出现的新鲜事物要抱有宽容的心态，技术上面支持和配套，另外，教学设施的完善和配备，教学一线老师能动性的发挥，积极性调动都离不开保障的条件。

（作者单位：内蒙古商贸职业学院艺术设计系）

作者简介：张蕾，职称：副教授，学位（学历）：中国传媒大学影视艺术学院 文学硕士。