农村小学科学教育近况研究

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一、教育的客体——教师、家长

教育的主体和客体之分实则难于分分的清楚，学生作为学习的基础，他的知识经验的获得是多方面的，从广义的教育学理论上来说，一切能够获得知识的渠道都可以称为是一个客体。“三人行，必有我师。”就是这种道理。所以教育的客体是广泛的，他可以是长辈也可以是同学，无论谁，只要能够获得相应的知识都可以称为是客体。在当前学校教育为主题的当今，学生获得知识的渠道主要是通过这两种客体，所以我们这里主要对这两种课题做一个简单的分述。1教师教师作为学校教育的知识传授者，在学生的学习中占有很大的比重。大部分学生的知识是通过学校的学习获得的。所有的学生对教师的崇拜，在小学阶段是无容置疑的。目前，在部分农村小学的科学教师，没有专门的教师，大部分教师都是由数学或者语文教师兼职。或者有一些将近退休的老教师担任课程。这样的担任课程的模式，造成了一定的影响。一方面，没有专门化的教师，就不会引起足够的重视。大部分教师不得不忙于主课的教学，忽视了对科学课程的备课，没有时间和精力去认真地准备一节课，只能疲于应付，更何谈去准备一节实验课；另一方面，由于课程的压力，大家对主课的重视程度，出现了挤占科学课程的现象。使得本来课程就少的科学课被挤占，课程进度随意。只是把科学课上成一种背诵课文的课程，学生们失去了动手的机会，只能停止在机械记忆的阶段。另外，大部分的科学教师没有相关的专业知识。我们现在所从事的科学课程，涉猎内容较为广泛，如果没有足够的知识储备是很难把问题讲解清楚。就目前来说，由于课程设置和重视程度较低，很多知识多不深入的去探究，教师缺乏相应的专业知识，加之不去深入的备课，导致教学深度的扩展受到相当大的影响。2家长家庭教育越来越受到人们的重视，作为家庭教育的主要客体，家长在家庭教育中起到相当重要的作用。就农村家庭教育来说，家长文化程度不是十分高，对于一些科学的现象很难做出相应的科学的解释。当孩子们遇到难以解释的科学问题时，家长很难给与解释。更有甚者，运用非科学的迷信观念来解释自然现象。而这种观念的形成会给孩子们带来更加敬畏自然的观念，造成畏惧的心理，在贯彻科学思想的时候受到不同程度的影响。

二、整个教学环境

教育具有自身的主观能动性，整个教学环境对于学生的发展具有很大程度的影响作用。在我们当前教育制度的影响下，学生们还需要分数来说明问题，所以，很多时候一些需要动手操作的课程不能展开。我们的课程的开展还受到很多条件的制约。1实验器材配备不足由于财力限制，很多农村小学没有像样的器材，很多实验课不能展开。一些简单的试验，并非教师不想做，而是无法开展。很多的动手操作课变成了演示课，使得学生只能用眼睛去记忆实验的步骤，去记忆那些实验的结论。更有甚者，根本没有实验室，更何谈做实验。2学校不重视，只是搭配课传统的教育观念对于科学这门课程只是一种附属课程，不重要。无论在师资配置还是其他的期末检查上都没有足够的重视。只是一种搭车的课程，学好学不好都不十分重要，只要到考试的时候能够背好题目就好了。这种思想意识的存在，导致了教师们也产生了放松的思想，只注重数学语文的教育，而忽视了科学的教学。侵占科学课程严重。其实，课程标准所设课程是相互联系的，在整个学科体系中互相兼容互相促进，是一个有机的整体，缺了哪一个环节都会使学生的教育体系受到影响。

总之，农村科学教育教学有他的有利的地方，学生密切的接触大自然，具有很强的动手能力。并且，广大的农村也为科学教育提供了良好的实验环境场所和实验素材，只要用心去寻找就会发现其中的科学道理。这些都为科学的开展提供了良好的基础。当然，由于农村学校的财力、物力有限，对于科学这门学科的投入不足。加之传统教学观念的影响，造成了农村科学的教育受到不利影响。但是，如果我们能够用心、认真去做好这门课，也不是完全没有可能的。

作者：姜红芳单位：山东省沾化县冯家镇第一实验学校