谈语文课情境化教学
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语文是一门内涵极其丰富、主体感极强的学科，语文课堂教学也应当是一门多样性的教学艺术。所以语文课堂教学更要讲究情境设置，进行情境教学。根据教学内容的不同需求，在教材文本教学的基础上，可以适当采用直观情境、想象情境、教学互动情境等多种教学形式，创造出丰富多彩的语文教学模式。下面我就语文教学中的情境教学谈一下自己的认识。
一、充分利用现代信息技术资源创设语文教学情境
（一）充分利用多媒体的直观性创设教学情境
教师可以利用多媒体出示与文章相关的图像（图片、图形、表格等），借助图像再现课文情境，传达与课文有关的信息，具有直观性、形象性，可以把课文的内容具体化、形象化，使教学得以化繁为简，变难为易，便于学生对学习内容的理解。同时，可以根据教学内容适当插入音乐或其他音像视频等，渲染课堂教学气氛，创设优美的教学情境，增强教学效果。音乐更是一种可以跨越国界、跨越古今的神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起人们的情感情结，引发共鸣。如果在课堂上适当地使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。比如，诗歌散文中创造的意境往往是非常深邃的，在诗歌或散文教学中，“意境”的学习和体会非常关键。借助于图像、音乐来创设情境氛围，往往容易把读者带到作者所创设的情境之中，引导学生领会其中的意境。比如，教学朱自清的散文《春》，应用课件展示精美的春天图景，蓝蓝的天空，绿绿的小草，鲜艳的花朵，细细的春雨；讲朱自清的《荷塘月色》配合《春江花月夜》的乐曲，让学生在美妙音乐的渲染下来体会作者对月下荷塘的美妙境界的描绘，学生会受到感染，对课文的领会就会更加深透，学习会更加投入。
（二）利用现代信息资源的丰富性创设教学情境
在教学中，教师可以利用网络资源的丰富性，进行教学内容的拓展和延伸，在课堂上或课前预习中设计提出一些相关的问题，让学生去搜索相关知识。通过提出问题和分析解决问题，创设互动教学情境。学生可以通过搜集、筛选、分析、评价、吸收甚至开发信息。这种学习过程极大地张扬和肯定了学生的个性，并促成了教与学流程的良性循环。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是必要的，而且是势在必行的。利用现代教学手段可以给学生提供大量信息，并且丰富了学生的视觉、听觉形象。教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的知识，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了可供学习的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成，联想和想象力的增强，审美能力的提高。所以，利用信息资源、学习资源的丰富性引导学生自主学习，并营造出师生互动、生生互动的良好教学氛围，在语文教学中形成互动教学情境，对提高语文教学效果具有重要意义。
二、抓好情境设置的关键环节
（一）抓住预习环节，创设自主学习情境
预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，做好预习，不仅仅是为教师上课做好准备，也是训练语文阅读最主要的阶段，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题、独立解决问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力。为了激发学生参与学习的积极性和指导学生做好预习，我建议教师和学生一起上网学习相关知识，师生一起做预习，一起备课。在这种预习加备课的活动当中，教师的参与可以极大地调动学生参与预习的积极性，调动他们的学习热情。教师与学生当堂面对并解决同样的问题，通过师生互动、生生互动指导学生对相关知识的选择和提炼，或提出问题，或引导学生质疑，与学生一同解决问题，培养和训练学生运用语言的能力、选择提炼资料的能力、质疑并解决问题的能力。这样通过一段时间的训练，可望培养学生初步具备自主学习、自主探究的能力。
（二）抓住课堂导入环节创设教学情境
一个好的导入，便有了一个好的开始。一节课能否抓住学生的心，导入是否精彩起到了非常关键的作用。
比如，课题的导入，通过音画、图片、趣闻、轶事、典故等等创设情境氛围，通过相关知识链接介绍课文相关的时代背景、写作背景、作者概况等，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而水到渠成地把学生的注意力牵引到课堂教学内容上，引导学生进入学习情境，激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
（三）借助“问题”设置创设教学情境
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生积极主动地投入学习。
课堂提问是每节课不可或缺的内容，但是问题的提出是否具有科学性，效果往往是不一样的。同一个问题，问话的角度不同，引起的思考就不同。比如，讲《月球之谜》，用“月球是个什么样的世界？它还有哪些没有解开的谜？”来发问，很容易激发学生对文本的学习兴趣；讲《水调歌头·明月几时有》时，问学生“你最喜欢词中哪些语句？为什么？你感触最深的句子是哪一句？为什么？说说自己的理解和感受。”“你觉得这首词表达了一种什么样的情感？”“最能激发你联想的句子是哪一句？抒发了什么样的情感？”这些发问，让学生说出自己的理解和体会，激发每个人对文本的思考，使学生的回答具有主体性特点。教师通过问题情境的设置启发学生思维，不仅能把学生牢牢吸引到教学情境中来，而且对于比较深入的问题，又能激发学生进一步思考和探究的欲望，引导学生到更广阔的空间去汲取知识。因此，教师可以通过网络学习的逐步开展，有意识地培养学生的问题意识，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。网络资源的丰富性可以为学生的学习和探讨提供广阔的空间，正好可以刺激学生的探索性和思维的活跃性，有利于发展学生的创造力。教师可以结合学生的网络学习，组织学生在课堂上展示搜索的信息并互相交流，自然引领学生自主学习，创设出生生互动、师生互动的教学情境。学生通过课堂交流，展示自己自主学习的成果，通过对相关内容的学习和讨论辨别知识的真伪，获取更多的知识。学生可以由此感受到获取知识的快乐和交流互动的愉悦，教师正好可以通过这种交流互动情境的设置，充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的问题意识，引导学生做进一步的学习和探讨。
总之，语文教学中讲究教学情境是当今教育改革所追求的目标，也是提高语文教学效果的有效手段，我们应该在教学实践中不断地去探索。
【责编 田彩霞】