优化数学课堂教学策略满足学生成才需求

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摘 要：“优化”是一种重要的数学思想。在小学数学课堂教学中，要采取有效的引导、提问、情境创设、内容设计、活动实施等教学策略，使学生进一步体会学习数学的乐趣，增强学习的成效，从而培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，满足学生成才需求。

关键词：优化；课堂教学；有效性；学生成才

有效教学旨在提高课堂的教学效果，促进学生的全面发展。如何提高课堂教学效率是当下新课标背景下课堂教学模式研究的热点。教学策略是为达成教学目标而采取的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点，对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用，是教师为完成特定教学任务而设计的指标性的教学技术。课堂教学效果的高低，取决于教师教学策略的水平。

一、小学数学课堂教学的现状

课程改革进行到今天，小学数学课堂教学还是存在着一些问题，影响了课堂教学的效果。概述起来如下。①从教学目标上看：教师关注教学认知目标多，关注学生多方面发展目标少，仍然受到应试教育和考核排名等功利思想的影响。②从教学内容上看：教师关注知识点多，关注知识结构、学生学习方法少；关注结论多，关注学生探究的少。③从教学形式上看：教师占有课堂时间多，学生自主活动时间少；教师一问一答多，师生、生生活动少；教师关注教案完成多，关注教学动态变化少。④从教师学生看：教师还没有从完整的知识体系教学模式中走出来，创造性使用教材的能力与自信心不足，不能真实地掌控学生的认知基础，比较难于找准教学的起点，对于教材的编写意图不明，组织探究活动控制力弱；学生的学习需要一个过程，还缺少探究的时间与空间。

二、优化小学数学课堂有效教学的原则

（1）坚持以学生为本的原则。有效教学的核心是学生参与，目标是学生的全面发展。学生积极参与、全面发展是优化课堂有效教学的出发点。因此，我们在课堂教学中要树立“一切为了学生的发展”的理念，把学生的成长作为教学策略选择的出发点，引导学生乐于学习，乐于探究，乐于交流；营造平等和谐的爱、充满生活气息、充满挑战的课堂，让学生敢于、乐于、勇于参与；让学生在参与中，学会思考提问、合作交流，提高数学应用的能力。

（2）坚持以教材为基础的原则。研读教材是提炼有效教学策略的基本点。教材是课堂教学内容的载体，要想提高课堂教学的有效性，首先要正确解读教材，弄清教材意图，然后才能在此基础上采用合适的教学策略，设计合理的教学流程。因此，我们在设计教学内容时要科学阅读教材内容，思考内容的呈现方式、教材的思维方法要求、教材与生活的关系等，找出激发学生良好情感、发展学生思考的有效载体。只有充分了解学情，理清教材，找到好的策略和方法，才能有效实施课堂教学过程。

（3）坚持以课堂为本的原则。创设民主、和谐、良好的课堂氛围是有效教学策略得以实施的有力保障。课堂是师生共同学习、成长的乐园。实施有效教学，实现教学相长，必须要有一个民主和谐的课堂。因此，教师要转变观念，树立正确的师生观，让师生双方都有话语权、思想权、活动权，使学生真正成为课堂的主人。在课堂中，要让教与学、师与生、知识获得与能力发展取得较为和谐的发展与共生。

三、优化小学数学课堂有效教学的策略

（1）有效的课堂导入。具备一个良好的开始，课堂教学才有成功的可能性。运用有效导入的策略能够准确把握住学生的思维，激发学生的思考积极性，吸引学生的课堂注意力，活跃课堂气氛，从而较好地提高课堂教学的质量。一般而言，小学数学课堂导入方法有：谈话导入、材料操作导入、游戏导入、故事导入、媒体动画导入等等。在实际教学过程中，我们要从教材设计、学生情况出发，合理科学地选择导入方式，发挥出课堂导入的最佳效果。例如教学“公倍数和最小公倍数”时，教师让学生亲自用长3厘米宽2厘米的小长方形纸片铺边长6厘米的正方形，感受到6既是3的倍数也是2的倍数，再铺边长8厘米的正方形，发现不能正好铺满，原来8不是3的倍数只是2的倍数。这样，因势利导，逐步引入公倍数的概念，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。实践证明，动手操作符合小学生的特点，有效的实践操作可将注意力集中到有意义的教学活动中来，让他们在“做中想，想中学”，亲身经历数学知识的形成过程。

（2）有效的课堂提问。课堂提问是教师与学生交流信息的平台，提问策略的有效实施对于优化课堂教学效果起着重要的作用。我们教师不仅要对提问的内容和时机进行有效把握，同时也要掌握一定的提问技巧，把握“学生的最近发展区”的原则，突出学生的主体地位，通过有趣的问题激发学生学习、思考问题的积极性，沿着问题的探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生自主学习的能力得到不断提升。因此，要提高提问的有效性，我们就要从教材、学生等实际情况出发，围绕教学目标，总体设计问题，提高提问的明确性、趣味性。例如在讲解《除数是小数的除法》时，在计算34.5÷15之后，过渡学习34.5÷1.5，提问两道题目的除数有什么不同？如何把这道题的除数变成15，转化成我们学过的除法？你运用了什么数学知识？通过这些问题的提问，可以引导学生的思维进行转变，从而顺利地完成教学任务。此外，我们在教学过程中，还要善待学生的回答，给予肯定与鼓励，发挥好因势利导的作用，促进课堂教学的有效实施。

（3）有效的情境创设。《数学课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。一方面，教学情境应具有一定的时代气息，我们要用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展；另一方面，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。例如教学《倒推的策略》。情境1：游玩游乐园的路线；情境2：玩牌游戏；情境3：推测原来的数的游戏。分析这样的情境创设，我们要认识到可以采用统一数学情境贯穿始终，而不是情境的叠加，一味迎合学生兴趣，应该以诱发学生思维积极性为主，让学生真正体会数学的价值。

（4）有效的内容设计。优化教学内容设计，是小学数学课堂有效教学的基础。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感态度”等四维目标，体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思维方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，提高学生的数学素养。因此，我们设计教学内容首先要根据教学目标和学生的实际情况来设计，运用现代化的教学手段和教学方法分解、细化，生成每一节课具有导向性的具体目标。例如在设计《圆的面积》的教学过程时，我们既要关注知识的形成过程，又要关注学生的认知过程的组织形式。可以从“问题情境――独立探究――合作学习――构建模型――应用拓展”五个环节来分解学习目标，设置学生活动，多层次呈现学习任务，最大化发挥出课堂设计作用，从而有效地提高课堂教学效果，满足学生成才需求。

参考文献：

[1]刘晓玫.小学数学教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2005.