新课改初中物理教学应注意的几个问题

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随着教育改革的不断深入，课堂教学改革一直在不断地革新和摸索中前进，形形教学模式的不断出现，的确是在一定程度上适应了当前教育发展的需要，推动了教育改革的不断深化。然而，对于有些教师只是一味地去学模式、学上课的套路，忽略了学科的根本特点。在工作中发现有的教师根本就没有严格按照教学课标的要求来开展教育教学工作，甚至有人就没有研究过课标。这样一来，就很难做到在教学中因材施教，更不用说对学生的终身发展负责了。笔者认为就物理教育教学工作，不管是传统教学还是新课改教学，它的本质是不变的，都是让学生掌握知识、培养良好的学习习惯、掌握一定的技能和方法。要做好新课改物理教学与传统物理教学的衔接，经过笔者近20年的教学积累和总结，个人认为应该注意以下几个问题：

一、注意不放弃物理基础知识的落实环节

“墙高基下，虽得必失”意思是办什么事情，一定要打好坚实的基础，没有坚实的基础，其后患无穷。教学也是如此，若没有打下良好的基础，你的教学质量肯定不会高，学生的成绩肯定很差，学生今后的发展肯定就会很困难。有人说：物理是理科，你不用让学生记忆、背东西，只需理解就可以。的确物理是一门不同于其他的学科，重在理解。但是，你可别忘了，物理学科也有一定的知识点是基础的基础，不记是不行的。例如：c=3×108m/s，声速v=340 m/s，密度ρ=1×103kg/m3，C=4.2×103J/kg・℃，以及一些物理量的单位，如电流、电压、电阻等等，一些物理概念：质量、密度、熔点沸点等的物理意义，在教学中，不让学生记一记、背一背，不过基础知识这一关，你的教学就很难开展，学生的成绩一定不会怎么好，甚至影响学生的整个学业。

当然，不是所有的基础知识都要记忆，例如：Q=I2Rt（焦耳定律），通过实验探究、数据分析，利用数学关系处理就可以在理解的基础上让学生掌握Q与I，R，T的关系，从而让这个公式在大脑中扎下根，长时间就不会忘记了。

二、注意不轻视学生物理方法的教授

不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。这是在长征时的精辟话语。可见，方法是解决问题的关键环节，物理教学也是如此，在教学中教师要培养学生解决物理问题的方法就显得尤为重要。例如，控制变量、类比法、等效法、物理模型法、转化法、实验推理法等，在教学中就要结合教材内容，以及知识点的特点，实时进行灌输和培养。比如，在研究影响液体蒸发快慢的因素时，学生结合实际生活和认知水平，猜想到材料、温度、液体表面积、流速，那么具体怎样验证猜想，这就是重点，在教学中就重点点拨、讲解和练习，解决这样的问题的方法是控制变量：一个物理量受多个因素的影响时，在研究这个物理量与其中一个因素的关系时，其他几个因素就要保持不变，这就是“控制变量”的实质，学生掌握了这种方法后，相关问题就容易解决了。物理教学中这种方法的应用很多，像电阻的影响因素、电磁铁磁性强弱的影响因素、液体压强大小的影响因素、浮力大小的影响因素等；再如，在学习电流、电压知识运用类比的方法，把电流、电压类比成水流、水压，把抽象的知识具体化、形象化，学生就容易理解接受了。可见，物理方法的培养，在物理教学中显得尤为重要，不仅关乎教学质量的提高，更关乎学生未来的发展。

三、注意不忽视学生获取知识思维过程的锻炼

苏霍姆林斯基说过“学生的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维、丰富他的知识和能力，同时又不损害学生时代的兴趣。”可见，思维过程在一个人的成长中显得非常重要。我想学生学习思维的过程也同样重要，在教学中发现，很多人一味地追求课堂的容量，只让学生说出结果；或者教师一味地去讲结果是什么。这样就忽略了对学生解决问题的思维过程的培养，或者让学生被动接受解决问题的思维，大大减弱了学生获取知识的效率。笔者在教学过程中就一直坚持让学生自己进行解决问题思维过程的展示，这样做既张扬个性、培养能力，又能暴露学生的问题，既了解了学生知识的掌握程度，教师及时点拨，又能够提高课堂教学效率。

四、注意培养学生实验技能的力度不能减

丁肇中说“自然科学的理论不能离开实验的基础，‘劳心者治人，劳力者受治于人’的重理论轻实验的落后思想，对发展中国的科学青年有很大的害处。”奥斯特说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始。”可见，物理实验在教学过程中是多么重要。从小就培养学生的实验意识是实在有必要的，也是必须的。我在教学过程中不仅把大纲要求的操作实验认真完成，而且对于演示实验也尽最大的力量给学生进行操作展示，对于一些无法操作的实验，在网上搜集实验视频，让学生观看，在觉和感官上让学生全面获取知识，训练学生的实验操作技能，从而使学生养成实验研究的意识，充分体现物理学科实验的主体性和可操作性。相反，很多人为了应试教育的需要一味地去讲实验、说实验，忽视了物理教学的本质特点，扼杀了学生学习物理的兴趣爱好，更不用提激发学生去探索研究未知世界的求知欲望。

总之，要提高物理教学成绩，对学生终身发展负责。不放弃物理基础知识的落实环节；不轻视学生物理方法的培养；不忽视学生获取知识思维过程的培养；注意培养学生实验技能的力度不能减。一定能够使学生的物理学科成绩以及各方面的能力得以提高。