品德教育应从“体验”入手

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品德教育的软肋就是不能把“认知”内化为“行动”，往往是学生嘴巴说的和实际做的对不上号。其主要原因是：我们的品德教学基本上是一种没有商量地向学生告知“结论”的教学，结论的生成过程、学生的体验过程都给省略了。英国一所小学的“爱心增长课”给了我很大的启发。

有个医生，到英国南部一所小学拜访老同学。刚走进校园，她就看见一个拄着拐杖的男孩一瘸一拐地从面前走过。不一会儿，又见一个眼睛上缠着纱布的女孩，被一个比她小三四岁的男孩搀扶着，小心谨慎地走进教室。

医生很惊讶，问老同学：“你们这里怎么有这么多残疾儿童?”老同学笑着解释：“这是我们学校的爱心增长课。为了使这些幼稚的心灵真正能够理解和同情别人的不幸，我们要求所有学生，在一个学期当中，每个人都要过一个盲日、一个病日、一个聋日、一个残疾日和一个哑日。例如在盲日这天，他们的眼睛就要被包起来，然后我们再分派别的孩子去帮助他们。这会使盲者和帮助他们的人都从中受到教益。”

于是医生来到一个蒙着眼睛的小女孩面前，问：“你看不见东西，不觉得难受吗?”

“不!开始的时候，是有些难受，但想想那些终生都看不见东西的人，自己就觉得太幸运了。”接着，小女孩又兴致勃勃地说，“自从过了肓日、病日、哑日和残疾日之后，我的爱心增长了十倍。因为给需要帮助者献上爱心，是一件非常快乐的事情。”

感受痛苦才能理解痛苦，需要帮助才能愿意帮助，让别人快乐才能自己快乐。“爱心增长课”这种“体验式”的活动，可以引导学生思考、感悟，进而明白做人做事的基本道理，养成良好的行为习惯。他山之石可以攻玉，品德教学的根本目的在“导行”，而要“行动”必先“心动”，体验是促使“心动”的催化剂。

一、要链接儿童生活

要使品德教育提高实效性，教育活动就应该根植于学生的现实生活之中，注意引导学生从自己的世界出发。用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。这就要求教师必须创造性地使用教材，从实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材与学生的现实生活有机结合起来。使活动内容贴近儿童生活，易被儿童接受。如教学《怎样做好事》(北师大版二年级上册《品德与生活》)这一课时。教学生做好事要从身边小事做起，我们不需要利用课件与说教，只要请班上那些经常默默无闻做好事的同学来谈谈，他们为什么见到地上有纸就主动捡起来，他们为什么每天都争着擦黑板，等等。相信被采访的同学今后会做得更好，听到的同学为了争取“做好事。做好孩子”的荣誉，一定会努力去效仿身边的榜样，使教学内容有效内化为学生的行为。

二、要丰富活动的形式

有效的体验活动形式能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，强化活动体验。尤其是低年级儿童，形象思维占优势，这就要求我们教师在设计体验活动时能确保从学生的兴趣、爱好、经验、关注点，而非教师的主观愿望出发，多采用游戏、制作、实验、故事、表演、拟体验等儿童喜闻乐见的形式，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实。情感得到熏陶，品德得到发展。如在教学《人人有长处，合作力量大》(北师大版二年级下册《品德与生活》)时，我问学生：“一个人有几条腿?”大家异口同声地回答：“两条。”我又接着问：“那么两个人有几条腿呢?我们把四条腿变成三条腿比比谁走得快，好不好?”学生一听要做游戏了，都争着要上来表演。我挑了四个小朋友，把他们分成两组，分别用布条把两人邻近的两腿绑在一起，一声令下，他们就出发了。只见他们跌跌撞撞地向前跳着，不时停下来调整一下。有一个小朋友走着走着竟然被同伴给拖倒了，自然他们也就失败了。后来，我也参加到了游戏中。每次比赛，我都跟搭档讲好，我们把手相互搭在对方的肩上，由我发口令，我先出左脚，他先出右脚。比了几次，学生们感到奇怪了，怎么每次都是老师赢呢?我让那几个学生把我们的秘诀告诉大家，学生们这才恍然大悟。通过游戏，学生知道了要想走得快，关键在于要学会合作。

三、打破课堂局限

杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境。要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”社会实践活动是一种融说教于体验中的教育。学生在自我的需要和付出的体验当中，置身于真实的情境之中，调动了参与学习的积极性，充分发挥了他们的主体精神，淡化了教育痕迹，触及心灵，生成情感，自发地形成自律的行动，养成良好的个性品德。如在《上超市》一课的教学中，我带领学生到学校附近的超市进行了一次购物实践活动。小朋友们个个兴致勃勃，纷纷购买了家中需要的和自己喜欢的价值十元的商品。通过这一次践行体验活动，帮助学生梳理了超市购物的常识，拓展了教材内容，使课堂对孩子们真实的生活更富于指导作用，有利于学生知、行的统一。