让思想政治优质课返璞归真

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摘 要： 课堂教学是课改的主阵地，新课改理念转变为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一节课都优质，这是教师都希望达到的理想境界。本文分析了思想政治课存在的问题，并对如何技术打造高效思想政治优质课进行了探讨。

关键词： 思想政治教学 存在问题 优质课

一

自新课程改革以来，传统的教学方式和教学行为发生诸多变化，这对引领教师更新教学理念，转变课堂教学方式，突出学生的主体地位，体现教学的艺术性与实效性，有决定性作用。但随着时间的推移，优质课或多或少暴露出一些不足之处。有些优质课经过几天、几星期的准备，再由同事探讨、备课组修改、多种场合试上指导达成共识；有些优质课为吸引评委“眼球”，动用大量的人力、物力，精选编剧（编写教学设计）、导演（指导教学环节）、演员（上课老师），就像排练一部电视剧一样，整个过程靓丽而复杂。这些课都可以理解为集体力量通过个人体现的课，是集体力量和智慧的结晶。反观这样的课，它们的共同点是：打磨时间长、参与老师多、施教次数多、表演味道浓，已失去应有的真实水平和知识含量，失去其应有的道德引领和示范作用。笔者认为目前的思想政治优质课，主要存在以下问题。

（一）教学目标注重情感目标，相对忽视知识与能力目标。三维目标是一个统一的整体，其中知识和能力目标是实现情感目标的载体。如果忽视知识与能力目标，将难以形成良好的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在教学过程中，我们不仅要重视落实情感态度价值观目标，更要注重向学生传授知识，以提高能力，真正将知识与能力目标落到实处。

一些优质课中，教师在课堂中过于注重情境的创设，重视学生的情感体验和道德实践。通过一个又一个精心创设的教学情境，不遗余力地煽情诱导，使学生或激动、或亢奋、或懊悔，甚至潸然泪下。课堂可以说是高潮迭起，但是却为知识能力目标的落实留下缺憾，为课外识记知识点留下沉重的负担。

（二）教学过程注重情境创设，相对忽视原有知识基础层次。比如：在创设教学情境这一环节上，究竟需不需要创设情境，究竟需要什么样的情境引入。有时候教师没有充分了解学生的原有知识基础层次，只是凭借教材和自己的主观想象，导致所创设的情境对本节课的意义不大，不能让学生产生认知冲突或促进学生对知识的理解。没有和学生的沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法激起学生学习的欲望，更谈不上思维的进一步发展。若教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就对课堂教学失去兴趣，部分学生即便有兴趣，也不会持久。

（三）教学方法注重自主合作，相对忽视教学实效。适度合作探究可以让学生产生一种自由轻松之感，帮助学生拓展思维，增强教学效果。如果合作过滥，则影响教学效果。

在一次优质课上，教师设计了“畅所欲言”、“看图说话”、“金点子”、“试一试”、“集思广益”、“小牛试刀”等八个探究活动，整个课堂教师忙于播放幻灯片，成了放映员，学生疲于“活动”，顾不上思考与探究，教学实效可想而知。

（四）成果展示注重课堂预设，相对忽视动态生成。预设使课堂教学有章可，而课堂教学因生成变得精彩纷呈，因此教学需要预设，更需要生成。

在一次优质课活动中，一位教师执教的是高二《生活与哲学》第十二课“价值与价值观”。该教师选取的情景材料是：“一位平民被困在洪水浸泡的树上已经六七个小时。救援队接到任务后，马上派出直升机和救援人员。当时风疾水猛，还有树枝叉的阻挠。直升机上绳索吊下的救援人员随时都有生命危险，直升机也面临着坠毁危险。但是，他们依然临危不乱。经过千难万险，救援终于取得成功。”要求学生结合所学内容，讨论用几个人的生命和直升机坠毁的危险作为代价救援一个人，是否值得？一位学生立刻站起来回答：“我认为不值得，花那么大的代价去救一个人，再说其他人的命就不重要吗？”面对突如其来的“发难”，这位教师始料未及，她停顿了一下，便反问道：“大家说值得吗？”学生异口同声地回答：“值得！”一个很好的生成机会因教师的目标转移而“开溜”。如果这位教师直面“不同的声音”，引导学生就是否“值得”展开课堂辩论，那么，学生自然会在辩论中明理。如此设计虽然打乱了课堂预设，但收获的却是课堂生成的精彩。因此，教师面对淘气的学生独到的观点、“异样的声音”，要以生为本，多一分尊重，多一分理解，多一分欣赏。

二

什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。笔者认为一堂优质课必须遵循教学规律，追求真实、简约、常态、高效。

（一）真实是课堂教学的生存基石。真实就是没有刻意的雕琢，没有过分的修饰，更没有过多的渲染。失去真实的课看似华丽，却毫无生命力。因此，让课堂远离“作秀”，回归真实是我们的追求。

真实的课堂要求动态生成。精彩的课堂源于教师精心设计弹性教学案，为生成留下自由的空间。真实的课堂强调“以学定教”，要求我们了解学情，把握生情，真正从学生的实际出发，实现教学的最优化。

（二）简约是课堂教学的高效支柱。教学中的简约是指精确把握和合理使用课堂中的各种要素，使课堂变得简洁、流畅、完整、优质。首先，教学内容要简约厚实。面对有限的教学时间，教师对教材要进行合理的梳理，化难为易，使教学内容趋于更合理，力求做到“少而精”，具有典型性，内容使用上倡导“一材多变”、“一材多用”。其次，教学方法应简便有效。教学方法复杂多样并不一定是好的，简洁单一未必是差的，适合的就是最好的。因此，在教学中，必须做到贴近生活，贴近课程，贴近学生，力求省时简便就是扎实有效的。

（三）常态是课堂教学的发展根基。上好常态课是提高教学质量的根本保证，一堂好课应该是常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西。一堂实实在在的课不仅现在可以上，什么时候都可以上。受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，课堂上用现成的准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后师生相互生成许多新的东西。

（四）高效是课堂教学的追求目标。陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”课堂教学的高效就是用最短的时间、最有效的方法，最大限度地完成教学任务。笔者认为课堂教学是否高效，主要体现在“两个到位上”，即教学目标是否落实到位，学生主体参与是否到位。

1.教学目标在教学活动中处于核心地位。教学目标要落实，教学目标的设置要科学、合理，明确、具体、可行，在操作上要兼顾教学的三维目标，而且凸显侧重。

2.主体参与到位。叶圣陶先生说：“最要紧的是看学生，而不是光老师讲课。”学生的学习状态是衡量课堂高效的“试金石”。对于思想政治课来说，教学内容并不是学生“知不知”的问题，而是“信不信”、“做不做”的问题。所以，教师应注重创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，让师生之间敞开心扉，相互倾诉，相互交流，相互分享。让每位学生都有参与的愿望和机会，在参与中体验学习的快乐和成功。

课堂教学是课改的主阵地。课改新理念转变为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都优质，这是我们所希望达到的理想境界。我们要把上好一节优质课的理念融入每一节课的教学中，努力让思想政治优质课返璞归真。