怎一个“别”字了得!
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设计意图：
这是一篇“文包诗”课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的情景，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别好友时无限依恋的情怀。故事是诗的扩展和阐释，诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，景情在同一文中出现，是联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。无论是“文”的叙事，还是“诗”的借景抒情，作者均以“送别”为主线。整篇课文，作者对诗歌的阐释巧妙地融于对诗歌产生情境的复原和叙写，无论是绘景、写人，还是叙事、抒情均能扣住诗意。这篇课文文质兼美，以情动人，字里行间充满了浓浓的“别意”，这也是一篇和学生进行情感沟通交流，塑造学生崇高人格的好教材。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础，所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。课堂上书声琅琅，用形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本，用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园，让学生走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读、动情地读。作为补充部分的送别诗，开阔了学生的阅读视野，增加了阅读的积累，让学生深切地感受到古诗的悠远流长。在本课教学中，确立“教学为学生服务的”理念，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子们真正学有所得。
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3. 精读课文，感受诗人话别的情景。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
学情分析：
五年级的学生已有一定的古诗积累，有的已经会背诵这首古诗。对于课文“文包诗”的形式也已经有过接触，掌握了一定的阅读、理解的方法。
课时安排：
共2课时，本课例为第2课时。
教学方法：
根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有的学习经验，这篇课文可以紧扣“别”字，运用“自主阅读、品读感悟，升华情感”的教学方法，由“景”即“情”，由“情”到“诗”， 感情层层递进，理解渐渐深入。
教学手段：
多媒体教学课件一套
板书设计：
李白 黄鹤楼送（别）孟浩然之广陵
别！
不忍分别 依依惜别 目送作别 吟诗留别
教学过程：
一、 描述画面，回顾三月美丽景象
师：这节课我们继续学习――
生齐读课题：《黄鹤楼送别》
师分别追问：谁在黄鹤楼送别？送别谁？送谁去哪里？
分别板书：李白 孟浩然 之广陵
师：暮春三月的长江边，黄鹤楼旁的景色的确迷人。（课件）看看图画，读读词语，闭眼想想，你一定可以看到美丽的画面。
师：多美的暮春三月呀！我们一起再去看看吧！
（课件）指名读，读出文段的美
师：如果你就置身于这样的环境中，你会干什么？
（生畅谈）
二、 主题交流，再现离别真实场景
学习第2小节――“不忍分别”
师：这一天，李白和孟浩然也来到这儿。他们登上了黄鹤楼。（课件）
（指名读第2节内容）
师：再读读了这段话，对比你在旅游时的心情，你有什么不一样的感受吗？
抓住“一会儿……一会儿……”“有意不去”“藏在心底”等交流体会
（换字理解“藏”字妙用）
（师相机板书：不忍分别）
学习第3小节――“依依惜别”
师：不忍别，终须别。天下没有不散的筵席。终于，李白举起酒杯说――
引读（课件）
师：洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都倾吐在字里行间。请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？
指名朗读（敬仰孟浩然）理解“敬仰”
师：李白敬仰孟浩然的什么？（人品、诗篇）
师：我们知道，李白也是唐代著名诗人，号称“诗仙”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值得李白如此敬仰呢？
师：先来说说他誉满天下的诗篇。你知道孟浩然的哪些诗篇？
（课件）
师：孟浩然满腹的诗篇，超然不凡的文学才华让李白深深折服。而孟浩然的人品更是让李白敬仰。你了解孟浩然的人品吗？
（生交流对孟浩然的了解）
师：李白的爱好也在山水之间，一生与孟浩然有着很多相像的地方。所以，他们是一对志趣相投、情投意合的好兄弟。李白就有一首诗，是这样赞美孟浩然的。
（课件）
吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，有着高洁的人品的孟浩然，怎么能不让李白敬仰呢？
（再读，读出敬仰之情）
师：从李白的话中，你体会到的仅仅是李白的敬仰之情吗？还有什么？
（生再次自读体会）
（相机板书：依依惜别）
（再读，读出依依惜别之情）
师：其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？他也很赏识李白的年轻与才情，欣赏李白的豪迈与潇洒。但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而对自己的好兄弟说道――
（课件）
（指名读，说说读时的语气处理）
（理解“海内存知己，天涯若比邻”，并说出孟浩然在此处引用的目的）
师：你就是那伤感离别的李白，你认为班级里谁是孟浩然呢？
（两生分角色朗读）
（同桌练习表演朗读，展示朗读）
学习第4小节――“目送作别”
师：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人还是登上了离别的帆船。
（课件）
师：理解“伫立”“凝视”
（课件）师旁白：他的目光仍久久地凝视着故人远去的方向，目送着友人的离别。（板书：目送作别）他就这样站着，站着，看着，看着……
（课件）他想看到什么？他看到了什么？他在想些什么？
师：而此时的孟浩然呢？他又在白帆船上干什么呢？
（生谈孟浩然在白帆船上的情况）
学习第5小节――“吟诗留别”
师：同学们，在交通不方便的古代，离别也许意味着就再也不能相见，又有多少离别因此而成了永别。李白想到了这些，想到很可能从此之后再也见不到自己的知己孟浩然了。他终于按捺不住激动的心情，随即把自己满腔的离别之情吟诵了出来。（板书：吟诗留别）――（课件）
（练习朗读，展示朗读，齐读古诗）
师总结：李白与孟浩然黄鹤楼一别，怎一个“别”字了得！（板书：别！）一千多年过去了，这次离别成了中国文学史上的“千古一别”；直至今日，我们在话别的时候，也经常吟诵起这首离别诗，它成了一首脍炙人口的名诗。
三、 布置作业，畅想离别升华情感
虽然孟浩然带着李白对他的无限思念走了，他一定不清楚李白在黄鹤楼旁伫立凝望的情景，也不一定知道李白还为他吟诵了一首离别诗。那么，就请你代替李白给孟浩然写封信，在诗句内容的基础上加入自己的想象，表达对好友的思念与关心。
课后反思：
本节课的教学，我紧扣“别”这个字，沿着情感的纬线，朗读的经线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的深情厚意。
1. 紧扣“别”字设计教案
深入研读课文不难发现，李白与孟浩然的离别经过了“不忍分别”“依依惜别”“目送作别”“吟诗留别”的过程。教学设计时，我就紧扣“别”这一主线设计教案，在具体涉及某离别过程时再铺陈开来教学。把教学设计的重点放在了课文第3小节“依依惜别”上，把全文的高潮设计在了第4、5小节“目送作别”“吟诗留别”上。
2. 围绕“情”字展开教学
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。李白与孟浩然的故事之所以那么地感动人，直至千年流传，他们之间深厚的朋友情谊是最重要的原因之一。教学时，我尽可能做到以情传情，以情激情，试图一次次走进李白与孟浩然的内心世界，切身感受离别的痛楚与不舍的情谊。
3. 抓住“读”字落实过程
默读带来更多思考，让人变得深刻；朗读再现朋友深情，让人充满激情。整节课堂，我采用了多种形式的读。或自由读书，思考品悟；或个别朗读，促进理解；或角色朗读，再现场景；或齐声朗诵，推波助澜……踏踏实实地落实着读书的任务，做到了语文课堂书声琅琅。师生在一次次朗读中跟文本拉近了距离，跟诗人拉近了距离。
当然，在感悟诗文的魅力以至于感受中国古典文化方面，这节课做得还不够，期待在以后的类似的课堂上能有所改观。
【作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校】