读写结合,以读促写
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长期的英语教学实践证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写技能的发展（教育部，2003）。听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读输入足够的语言，学生才能通过说和写输出一定的语言信息。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一（戴建敏，2008），是英语学习者语言运用能力的体现。
《英语课程标准》对写作提出了很高的要求，要求为“能根据所读文章进行转述；能根据用文字、图表提供的信息写短文；能写出结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”而且新课程标准还强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。但是目前学生的写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、中式英语多等问题，阻碍了学生的写作能力的提高和拓升。
现行的《Go for it》教材不仅体裁广泛、内容丰富，而且注重培养学生的阅读能力，强化写作技能训练。教师应该充分利用教材中的阅读材料，挖掘读与写的结合点，将阅读和写作有机地结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感表现，使学生能掌握写作技巧，提高写作能力。
基于此，我选择人教版新课程标准初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册Unit8 Why Don't You Get Her a Scarf? 阅读板块，根据对教材内容、设计意图的理解和对学生学习过程和产出的预设，设计并实施了一节45分钟的读写结合课。通过整合阅读与写作教学，以读促写，延伸与深化了阅读教学，让语言学习有一个从语言输入到语言输出的质的转变，从而实现了提高英语写作能力的目的。
一、案例背景
本课例选自人教版新课程标准初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册Unit8 Why Don't You Get Her a Scarf? 阅读板块。该单元的功能目标是比较事物的品质和提出建议，通过Section A “选择礼物”和 Section B“选择宠物”两个话题情境的设置，逐步让学生学习并掌握了表达观点、提出建议的一些词汇和句型。所选的阅读篇章虽然只有101个单词，但是文中含有明显的主题句和转折句，并且使用直接引语增强文章的生动性和表现力。因此，就其教学用途而言，除了具有信息和语言点的载体功能之外，这也是一篇适合于学生模仿写作的范文。从该板块的活动设计来看，读写结合也正是该部分教材编写的意图。基于对教材内容、设计意图的理解和对学生学习过程和产出的预设，我设计了一节读写结合课，并在二(19) 班实施了课堂教学，授课时间为45分钟。阅读材料原文如下：
The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie. " Pot- belled pigs make the best pets," said David. "She watches TV on the sofa with me every night. She is my best friend. " However, life with a pig isn't always perfect. "When I got my pig, she was small," said David, "but she eats a lot. Now she's too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I don't have enough time to spend with her."
二、案例实录
本课例由两个主要部分组成，即阅读教学和写作教学。这节案例课的的设计思路是以阅读教学为起点，实际上进行的是写作教学，即“为了写作的阅读教学”。案例课的阅读语篇短小精炼，结构特征明显，是一篇优秀的写作范文，通过对阅读材料的语篇特征的教学与分析使写作自然成为了这节课的焦点和落点。因此，本课例的教学步骤具体如下：
（1）课堂导入阶段 (3分钟)
Step 1: After seeing the pictures of pot-bellied pigs, students are engaged by being asked a few questions about keeping such a pet. (3 Minutes)
在课堂的导入环节，教师给学生展示几张大肚猪（pot-bellied pigs）的图片，引导学生谈一谈对这种宠物的看法。除了What is this? Do you like it? 这样简单的问题，还应该利用学生已学过的句型"What do you think of…"和"Will you…"等等，还可以提出一些可以引起他们真正思考的问题，如：What do you think of this animal? What do you think of keeping such a pet? Would you keep a pot-bellied pig as your pet? Why?
[设计说明]
利用图片活动展开本课的热身，不仅可以活跃课堂气氛，创造和谐的学习环境，而且可以激活学生与本课主题相关的背景知识，教学环节简洁而自然。而师生之间和生生之间的几个问题的自由谈论，不仅拉近了师生之间的距离，还引导学生进入本课的主题，对之后的阅读和写作教学也作了很好的铺垫。
（2）文本阅读阶段 (18分钟)
Step 2: Read the text quickly and complete the table listing the advantages and disadvantages of keeping a pot-bellied pig. (1st Reading , 7 Minutes)
学生快速阅读短文，找到作者对大肚猪作为宠物的观点，按照优点和缺点将其归类，并完成下面的表格。
Keeping Pot-bellied Pigs
Advantages Disadvantages
They make good friends.
They can watch TV on the sofa with their masters.
They eat a lot.
They may become too big to sleep in the house.
They need a lot of love.
[ 设计说明 ]
利用快速阅读进行本课的暖身，不仅可以让学生在适当宽松的时间内完成信息搜寻（即识别作者的观点）和信息的处理、转换 （即完成分类并填写表格），同时能有一定的时间体会阅读材料的内容和结构安排，这对后续的深层次挖掘阅读材料和模仿性写作练习都非常有益。在这一步骤还预设了分层目标：如果学生只用文中的原句来完成表格，那么只达到了基本的要求，如果学生能用自己的语言转述原文意思，就达到了信息转换的更高要求。
Step 3: Read the text closely, and then paraphrase some important words and expressions. (2nd Reading, 4 Minutes)
本环节是词汇教学，但是却没有采用直接讲授或者翻译的方法，而是采用了替换性解释的方法，即给学生提供一些比较熟悉的词汇 （如most fashionable, called, 100% good, unusual 等），引导学生边阅读边用这些在意义上相近的词汇替换阅读材料中目标单词（如trendiest, named, perfect, special等），帮助学生从思维层面认知词汇，并在写作中逐步提高用词的丰富性和准确性。
perfectmost fashionable
named100% good
trendiestunusual
specialcalled
[ 设计说明 ]
通过在词汇教学中运用Paraphrase,能增加学生的语言输入量，培养学生用英语思维和表达习惯，提高学生用英语处理信息的能力。（徐琳，2010）而且通过这一步骤，能激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。由于学生回答的准确性很高，能让学生体会到学习的成就感和自豪感。
Step 4: Learn to use some words and structures in the text. (7 Minutes )
1 Underline the important words and phrases and explain how to use these words and phrases correctly.
2 Add more words according to the reading and compare the using of these words, and it is good for their following writing. For example: look at the word "spend", can you make some sentences with this word? What other word can you think of? Can you use "take" and "cost" to make more sentences? Can you tell me how these words are used?
[ 设计说明 ]
通过对一些重要的词汇和结构进行更细致的点拨式教学，能了解学生对语言点理解的程度（即他们知道什么和不知道什么）再有针对性地进行知识点的补充，最后引导学生运用所学的语言知识。使用点拨式教学进行恰到好处的启发引导,既让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深人,又开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率。
（3）写作教学阶段 （22分钟）
Step 5: Group words and expressions about hamsters into two columns : advantages and disadvantages. (2 Minutes)
1 Brainstorm: Remember the words and phrases to describe the hamsters as quickly as they can .The more, the better.
2 Have a competition between boys and girls.
Keeping Hamsters
Advantages Disadvantages
popular, quiet, clean, cheaper than rabbits and cats, easy to take care of……
[ 设计说明 ]
这是一个控制性写作训练前的一个铺垫，通过表格引导学生分类提炼养仓鼠的得优缺点。控制性写作它重视语言运用的准确性。这一步骤的使用就在与既复习了旧知识，积累写作素材，而且能增强词汇运用的多样性和准确性，同时为下一步骤的写作训练埋下了伏笔。
Step 6: Read the text again very quickly and answer the question : How does the writer connect "advantages" and "disadvantages"?(4th Reading 1 Minute)
Keeping Pot-bellied Pigs
Advantages Disadvantages
[ 设计说明 ]
要求学生再次快速浏览语篇，找到作者用来连接优缺点的语篇衔接手段，即连接词However, 这是对文本结构进行分析的点睛之笔。通过阅读技能的指导，培养学生通过快速阅读发现关键词的能力。
Step 7: Write an article (50+words) about hamsters. (5 Minutes)
学生完成一个控制性写作训练。教材中给出了这篇短文的开头，而且这个练习安排在词汇和文本结构的教学之后，因此学生完成的效果较好。
[ 设计说明 ]
控制性写作重点是通过“句型操练”来帮助学生养成写出准确的文章的习惯，但最初的控制是为了最终的不控制，即在学生掌握好基本知识后能够达到自由发挥的目的。通过对学生的选词和语法上严格控制，保证其正确性和准确性，也为以后的自由发挥打下了良好的基础。
Step 8: Read and highlight a writing sample.(3 Minutes)
通过实物投影仪为学生提供写作范文非常必要。教师需要在这个步骤中标注出关键的信息，帮助学生反思和评价自己的作文，比如表达优缺点的词汇的使用的分布情况、连接词however的使用，以及文章的开头和结尾等。
[ 设计说明 ]
利用实物投影仪展示习作范文，让学生欣赏并点评。通过对比习作，学生找出自己习作中的出现的问题；通过教师点评，学生会进一步理解什么样的作文是优秀作文。这一环节使学生欣赏了习作例文，发现了自己的优缺点，提高了写作水平。
Step 9: Interview(6 Minutes)
1 Students ask and answer the following questions: What is your favorite pet? What are the advantages and disadvantages?
2 Ask some students questions that the students discussed just now: What's his/her favorite pet? What did he /she say about the advantages and disadvantages of keeping it? 让学生用间接引语转述同伴的话语，如：His/Her favorite pet is …和 He/She said that…, 体会语言形式对内容、观点的影响。
[ 设计说明 ]
拓展文章文本进行开放性的问题问答，让学生进一步理解和掌握好在下面的写作时所需要的词汇和句型，为写作做好充分的准备。
Step 9: Read the text again quickly and answer the questions: Does the writer use direct speed or indirect speed ? Why?(5th Reading 3 Minutes)
这一步骤引出文章风格，启发学生思考直接引语和间接引语在传递意义时的不同作用。直接引语相对生动、间接引语相对呆板的语言效果。
[ 设计说明 ]
通过对文章风格的欣赏，能让学生感受对文章的理解，而且能重视学生的感知、参与的体验，让学生能更容易把握写作技巧，发展逻辑思维能力。
Step 10: Ask students to write an article (60+words) about their neighbor's favorite pet now if time is enough; direct speech is encouraged. (4 Minutes)
1 Explain how to do peer editing. (2 Minutes)
2 Summarize what have learned in this class.(2 Minutes)
3 Assign homework.(Use handouts)
[ 设计说明 ]
作业紧扣阅读教学的焦点，即“为了写作的阅读教学”，让学生运用在课堂上所学范文中的语言和结构，结合实际完成写作和互相编辑。充分利用文本素材，针对性渗透写作技巧，切实提高写作能力。
三、案例反思
写是语言技能的重要组成部分之一，也是初中英语教学的薄弱环节。在英语教学中应读写结合，即借鉴阅读材料中美词佳句和篇章结构，将其恰当地运用于写作实践中，激发学生的写作积极性，使他们不再惧怕写作，从而提高学生的写作能力。本节案例课有两个主要部分组成，即阅读教学和写作教学。设计的思路是以阅读教学为起点，实际上进行的是写作教学，即“为了写作的阅读教学”，它只是教师处理教材阅读板块的一种模式。案例设计以学生为起点，由浅入深组织教学内容。整个案例条理清楚，脉络清晰。教学中以“阅读――写作”为过程，调动学生的学习积极性，从而提升了学生的写作水平。但要实现阅读和写作的有效结合，在教学中应该注意以下几点，以期对基于阅读的写作训练教学有所启示。
1.析教材、扣内容是读写结合模式课型的一个切入点。
Webb在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。基于此，对阅读文本的分析处理是一个奠基石，所以读写结合模式课题的设计要精心分析教材和学生的实际水平，充分利用阅读素材，挖掘其中的知识点，设计读写结合的活动，使学生把阅读中学到的知识运用到写作上，从而实现以读促写。因此，要精心分析教材和学生已有的知识，最大限度地发挥阅读文本的作用，充分利用阅读内容和篇章结构进行写作练习，拓宽读写结合的层面。而且读写结合模式课题的任务设计既要紧扣课文内容，又要和学生的实际生活相联系。只有设计的课堂活动的形式多样，且和学生的生活实际相贴切，才能调动学生学习的主体性、激发学生学习的积极性，使学生想学、乐学，提高学习效率；也只有根据教材的阅读材料的类型和特点找准阅读教学的焦点，恰当整合教材内容，才能真正发挥阅读材料的作用。精心分析教材，任务紧扣内容，是读写结合教学的切入点。
2.重服务、巧点拨是读写结合模式课型的一个支撑点。
Hirvela 在其论述读写结合的专著中提到先从阅读中获取信息（Knowledge Getting）,再转述阅读中获取的信息（Knowledge Telling）的方法,明确指出获取信息就是“通过阅读得到知识或信息”。为了达到“读写结合、以读促写”的目的，教师在指导阅读时不仅要让学生获取事实、关键词、主旨句等信息，还要让学生获取文章的谋篇布局策略、词语运用、句式选择等信息，以便为后续的写作活动做准备。因而，读写结合模式课型的任务设计要为写作服务，应分析篇章结构，进行写作技巧点拨，使学生注意到写作的要点应如何布局，还要注意相关的词汇、句型的适当的输入，为有效输出打好基础。教师可以通过设计一些开放性的问题或活动，把阅读和写作结合起来，从而帮助学生实现以读促写、从语言输入到语言输出的转化。服务于写作、点拨于技巧，是读写结合教学的一个支点。
3.贴文本、惜反馈是读写结合模式课型的一个着力点。
写作主题要与所学内容相关或相似，要贴近学生的生活。语言运用方面应考虑活学活用的语言表达，这非常有利于语言表达的巩固与积累，要做到这一点，所设计的写作主题应涵盖所学内容的语言要点。这样既让学生有话可说，又能运用所学内容。要使学生产生写作的兴趣，就必须选择与学生生活密切相关的有意义的主题，这样他们的感想就越多，所要表达的内容便也随之丰富。在学生表达过程中，可设身处地预见学生可能遇到的困难，给予学生一些参考信息，提供一些可参照并可以选择地加以运用的一些语言表达，但涉及的语言表达不应过多，限制过死，致使学生发挥不出水平，从而不利综合写作技能的培养。学生完成写作后，教师要及时进行反馈，这是提高学生写作能力的重要的一环。英语作文反馈可以是教师评价，学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者就为主动参与者，使教师从“考官”的角色变为“合作者”角色。老师在写作过程中鼓励学生自评，互评，不断发掘，寻求帮助改正不足之处并加以润色，最后的习作定稿必然是最成熟的成果。贴近阅读文本，珍惜习作反馈，是读写结合教学的一个力点。
四、结束语
从以上教学实践看，为了提高学生的写作能力，在平时的阅读教学中，教师在进行阅读技巧指导的同时，应进行有针对性的写作技巧点拨，并让学生获得大量的语言输入。教师应从教材和学生的实际情况出发，根据不同的教学目标，精心设计教学任务，使学生所学能真正为其所用，打造有效地读写结合的课堂。运用课文阅读教学渗透写作技能培养的教学模式，教师应依托课文阅读，充分利用课文素材，有意识、有针对性地惊醒写作技巧的渗透，在提高学生阅读能力的同时，切实拓升学生的写作能力。
参考文献
1.杨谢友 2010 依托课文阅读材料，提高学生写作能力 中小学外语教学（中学篇），（10）
2.陆锡钦、谢芬 2010 初中英语阅读课的焦点与层次设计 中小学外语教学（中学篇），（12）
3.任晓萍 2011 从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践 中小学外语教学（中学篇），（1）