词语联想,帮他走出失恋
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小马进入高三后因为早恋问题，成绩一落千丈，被请家长后一直沉默不语，对所有老师特别是班主任产生了敌意，采取“非暴力不合作”态度，自暴自弃。
“小马，能告诉我最近成绩为什么下降那么多吗？”我单刀直入。
“不知道！”小马冷冷地说了三个字，把我硬生生地挡了回来。我静静地看着他，保持沉默，我要制造一个较为紧张的气氛，引发他内心的焦虑不安，破除他最外层的心理防御――假装刚强。最终，他忍不住了，说：“老师，你要是没什么说的，我就回去了。”
“回去做什么呢？”
“做作业啊，今晚作业多。”
“今天可以不做作业。”
“啊？为什么？”
“因为做了也是白做！”我模仿他的语气，冷冷地说。又是一阵沉默。该我打破平静了。我缓缓地说：“心在他处，做作业对你而言，不过是应付检查的工具。”
“你怎么知道我没用心做？”
“好啊，能做一个简单的测试吗？证明给我看看。”我使用了激将法，请他入瓮。
“有什么不敢的！”
正中下怀，我选择了词语联想测试法。对中学生，每次测试给定5个“领词”，让学生在每个领词后面联想19个词。领词的属性越多样化越好，最好有自然界的，有社会的；有动态的，有静态的；有实词，有虚词；有外部动作，有心理活动。针对小马的情况，我选择了“天空，人，平静，可是，跑”。“天空”和“人”这两个领词的主要作用是让测试者在不断想象中进入到词语联想的氛围里，逐步破除他较为深层次的心理防御，写到表示转折的“可是”时，就能将内心深处的想法尽可能多地呈现。我规定了时间，不给他“深思熟虑”的机会。他果然在“可是”的引领下敞开了心扉。
“可是”的联想词有：没有、但是、初恋、五楼、阳台、生气、老了、家长、真的、换座位、很久、后怕、破罐破摔、五年后、忘却、水杯、过去、后悔、泰坦尼克。
“咦，怎么？原来是初恋？又失恋了？”我故作惊讶状。
“嗯？您怎么知道？”小马的表情明显发生了变化，不再呆滞木讷，竟然泛着红晕。
“你们在五楼阳台分的手！”
“啊？！嗯。”我不用看都知道，此时小马是满脸的疑惑和不解。
“她是你同桌，结果被老师发现，还请了家长，你们就分手了。”
“您怎么全知道？是陈老师讲的？我就知道他会给所有老师讲。”
“别责备你的班主任，他只让我帮助你。我所知道的这些都是你自己写的。不信你自己看‘可是’的后面写的是什么。”我一边指给他看，一边解读道：“你失恋了，你无法控制自己了，想以破罐破摔的方式引起女生的注意，显然你失败了。你的做法不仅没有能挽回你的感情，还迫使你遭受了很多压力，自己也开始后怕了。五年后，能忘却吗？会后悔吗？你最后写了‘泰坦尼克’，这是一个象征，男主角杰克为了所爱的人牺牲了，你在牺牲什么呢？你在牺牲自己的未来。这样的牺牲能换取什么呢？你自己的未来都没有了，还能指望照顾好所爱的人吗？”说完，我让他在我的对面坐下，静静地看着他的眼睛，平等的对话需要从平等的坐姿开始。他的眼睛红红的，浸满泪水。待到他长长地舒了一口气后，我问他：“我说得对吗？”“您说得非常对，您已经把我看穿了，我觉得我在您面前已经很透明了。我就是一个自甘堕落的人。”
“不！你不是。”我以坚定的眼神望着他说：“只是你用错了方法！你妄想用这种伤害自己的方式挽回感情，简直愚蠢至极。你如此堕落，想赢得别人同情吗？想以此证明自己多爱对方吗？一个身心健康的女生怎么可能选择将自己托付给一个懦弱、不思进取的男生？别说女生了，作为男生的你，你会选一个自暴自弃的女孩为妻吗？”
“我……”小马欲言又止。
“你内心是矛盾的，你知道这样做不对。可是你又不知道该怎么做。”在帮助他澄清心中的真实想法后，我缓缓地对他说：“你应该珍惜这次失恋。它对你异常宝贵。”
“嗯？为什么？”
“正因为这场初恋，你才会有冲突，从冲突到统一是一个人得以成长的动力。你初恋了，现在失恋了，但你不知道怎么办。你在用自己的方式寻找答案，虽然是错误的方式，但正是这样经历了错误，才引发了内心的不安。这种不安能引导你寻找真正的解决方法啊。寻找方法的过程就是在成长！”
“真的吗？”他疑惑地看着我，但表情中明显多了许多兴奋感。
“现在能告诉我你们的故事吗？”
又是一次较长时间的等待，他咬了咬嘴唇，将他是如何与女生相识，又如何成为同桌等一股脑地都说出来了。我呢，一边安静地倾听，一边适时地通过质问的方式促使他对自己内心进行追问和深入思考。就这样，小马积压在内心的各种情绪，得到了很好的梳理。他脸上原来倔强、冷漠的表情一扫而光，阳光般的笑容越来越多地出现在了这张还有些稚嫩的脸上。
“老师，我感觉轻松多了。之前我有很多怨恨，恨她的狠心，恨班主任的干涉。还有很多不甘心，不甘心就这么分手。我现在才明白，是我承受不起失恋引发的挫败感，我讨厌失去的感觉。但在您分析我写的词语时，我才意识到我的愚蠢，同时也明白了这场恋爱的意义。我心里的负担小了很多。谢谢您！”
“我也感谢你对我的信任。让我分享了你的故事，现在准备怎么做呢？”引导他敞开心扉，最终是为了能回到当下。
“我想我得把这段时间的课补回来了，您能帮我吗？”“当然可以，需要我怎么做？”我开心地看着他。
“我想每天额外增加一点练习，能帮我找一点题吗？”“呵呵，这正是我的工作啊。”
“好，谢谢您。”现在站在我面前的，俨然是一名积极乐观、渴望成长的普通高中生了。“不过……”我故意顿了一顿，说，“回到教室，你会再次看到她，肯定还会难受，若需要帮助，第一是相信你自己，第二是可以来找我。走出一种情绪不是那么容易的，特别是回到熟悉的环境，看到熟悉的人或事物的时候。但正是对情绪的反复体验，人的情感才变得更为丰富，这也是我们成长的一部分。你明白我想说的意思吗？”
“嗯，我明白的，这就是经历，经历就是学习，要学会压制自己的情绪，保持理智。”
“不全对，不是压制自己的情绪，是学会管理自己的情绪。要学会和自己的情绪相处，充分感受是怎么引起的，带来了什么变化，这个变化自己是否能接受，不能，你该怎么办？这是一个学习的过程。”
“嗯，明白了，从今天起，我要努力学习管理自己的情绪。”
“好，我们一起努力！”
不难看出，在这则案例中，词语联想成了我打开小马心扉的钥匙，让我可以帮助他，既不沉溺在过去，也不虚构未来，从破罐子破摔的此刻重新找回自己。同样的，这只是一个起点，一个良好的开端。要让小马能从失恋的困境中成长起来，还需要引导或者陪伴他通过自己的努力建立更为强大的内心。
（四川成都石室中学 梁 岗）
编读编说
问题学生的问题，绝不是单一的，早恋、学业不良、打架、网瘾常常相伴相生。面对陷入恋情的学生，教师决不能以分手为帮辅的终极目标。借助专业的心理辅导技术，帮助学生建立正确的爱情观、人生观，引导学生强大自己、发展自己，才是我们最重要的目标。
应对深陷早恋学生要点：
1.平常心理解，谨慎心重视。
2.保密，无论其他学生是否知道，处理细节要保密。
3.了解学生恋情发展程度，第一要旨是控制亲密行为。
4.告之家长，若家长通达，可共商共议方案；若家长专制冲动，重在与之言明利害关系，以取得家长最理性的支持和关注。
5.如若已经有了性的接触，通知女孩家长，及时进行体检。
6.联系心理老师，进行心理评估及干预，防止意外事件发生。
7.情感的问题还是要用情感来解决，建立良好的师生关系，共情陪伴，是所有举措有效的前提。
8.防胜于治，疏胜于堵，将班级文化的建设、良好人际关系的引导作为建班之初的重中之重，问题生就可以从班级管理的词典中淡去。