支架教学模式在大学英语阅读中的研究与应用

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摘要：支架教学模式源于Vgostskv提出的支架理论，它可以使学生由被动地接受知识向主动地获取知识转变。本文把支架教学模式引入大学英语阅读的教学中，通过教师与学生、学生与学生之间的互动教学，达到提高学生学习兴趣、促进学生积极思考和发展其创新意识的目的。本文以大学英语阅读的具体教学为示例，阐述并说明了支架教学模式在英语阅读中的重要性。

关键词：英语阅读 支架教学 英语教学

一、支架式教学模式

支架理论是由前苏联心理学家Vgostskv提出的构建主义理论和最近发展区理论发展而来[1]。支架理论是指让学生完成自己无法独立解决的问题、达成的任务或实现的目标；让教师满足学生的个体需求，以达到帮助学生独立学习的目的。在现代的语言教学中，根据支架理论设计的教学模式被认为是一种可以提高学生语言能力的有效途径[2]。由于英语阅读是大学英语教育中一个非常重要的环节，因此本文将以大学英语阅读的具体课程为示例，研究并阐述支架教学模式在英语阅读中所发挥的作用，以及由此所带来的教学效果。

二、支架式教学模式的设置

根据支架理论，大学英语阅读教学将学习任务分为以下几个步骤：

1.搭建支架。教师所面临的挑战是如何帮助学生和推动学生独立学习，并在这两个方面之间寻找一个平衡点[3]。教师为学生提供最小化的必要支持，同时充分发挥学生的自主学习能力。教师并不需要为学生讲解全部的语言知识和信息，而是教授学生如何去学习和使用语言。在大学英语阅读课程中，教师应该帮助、吸引和鼓励学生自主地用英语进行讨论和发言。如果学生在发言过程中比较犹豫，那么老师需要耐心地进行引导；如果学生出现忘词或不知道如何表达的时候，那么老师可以给出提示。教师应该着眼于让学生如何去获得知识而不是被动地接受知识。一旦学生具备了这一能力，不仅在他们的英语学习过程中，在未来的学习和生活过程中都会带来巨大的帮助。

2.情景教学。在每堂课的开始，教师可以设计一些与课程有关的热门话题，以便放松和活跃课堂的气氛。在授课过程中，教师尽量为学生创造更多的交流机会，例如宣讲、讨论、复读和角色扮演等。此外，教师还可以利用多媒体教学的方式，使学生更快地进入情景和角色。

3.独立探索。在这一阶段，前期起到支架作用的教师的地位将逐渐弱化，学生可以独立地探索问题。在探索过程的开始，教师启发和引导学生，随后让学生进行独立探索。在探索过程中，教师及时地对学生进行帮助。

4.合作学习。把学生划分为若干小组，平均每个小组4~5人。每个组员的任务不仅仅是学习所教授的内容，还要帮助其他组员进行学习。组员之间有机会进行协同工作、互相帮助，以团队的形式完成学习任务，从而获得更为高效的学习效率和愉快的学习过程。在一个互相协作的小组里，每一名成员都有明确的任务，组员们轮流交换角色。通过合作学习，学生们可以变得更为全面，加深对所学知识的理解。此外，合作学习还可以提高学生的学习效率，使之具备自主学习的能力。

5.学习效果评价。学习效果评价包括教师评价，自我评价和相互评价。

由于教师的评议尺度相对更为客观和准确，因此教师评价显得非常重要。在学习任务完成后，教师需要根据学生们的表现进行评价，同时对学生们未来的工作提出建议。

学生们的自我评价在学习过程中也很重要。如果学生们被鼓励和要求对自己的工作进行评价，那么此时的评价就变得更为有效，并且可以提高学生们的自我评判能力[4]。此外，自我评价还可以调动学生们的主观能动性，促进老师与学生之间的交流。

相互评价为学生们提供了对其他人的学习过程和成果进行分析、监控和评估的机会。在进行相互评价时可以由教师进行引导，帮助学生建立恰当的评判标准。由于学生们更容易接受来自内部而非老师的批评，因此相互评价是非常有价值的。同时，相互评价还可以帮助学生们认识到其他人的长处，通过合作进行取长补短。

三、支架教学模式在英语阅读中的实际应用

本节以《新视野大学英语读写教程第三册》Unit6 Section A “How to Prepare for Earthquakes”为例，给出支架教学模式在大学英语阅读教学中的应用示例。

1.教师搭建任务支架

本课程的任务支架为：1）提高学生的听、说、读、写能力。2）激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面3）培养学生的自学能力和团队协作意识。

2.教师搭建课程设置支架

通过预先给出课程设置支架，学生可以获知自己在课程中需要完成的任务，有利于帮助学生确立目标、保持对课程的关注。此外，学生还可以根据课程设置支架对自己和其他人的表现进行评议。

按照课程进行的顺序，课程设置支架构成如下：1）在课程开始前，教师为学生介绍关于地震的背景知识。2）引领学生阅读课文，掌握文章的中心思想。3）围绕课文提出问题，根据学生的回答情况引导并给出正确的答案。4）鼓励学生对自己阅读中遇到的问题进行提问。5）让学生加深对课文的理解，总结或复述某些段落。6）用自己的话写出文章的中心思想。7）要求学生进行分组讨论，进行与地震主题相关的宣讲。8）完成书后练习，检查学生的理解力、巩固课文中的语言点。9）进行教师评议和学生之间的互相评议。

3.教师搭建课程背景支架

教师以多媒体的方式向学生展示地震的危害、地震的成因、地震预测的研究进展以及最近发生的地震活动（例如中国汶川地震、日本福岛地震等）。培养学生对本课程学习的兴趣，同时也扩展了学生的知识面。

4.教师搭建问题支架

在引领学生阅读全文后，提出以下问题帮助学生对文章进行理解。

What’s an earthquake？

What’s the effect of an earthquake？

What will you do when there's an earthquake?

Have you ever been in an earthquake? What do you think you would do first if the room started to shake?

How should we prepare for earthquakes?

If you were going to rent an apartment, would you like to live on the top floor or on the first floor? Explain your choice.

What’s the main idea of the article?

Write an essay of your understanding of the last passage.

5.教师搭建合作学习支架

对学生进行分组，以小组合作的形式进行讨论，让每个组员都发挥各自的作用，最后以小组为单位进行与地震主题有关的宣讲。小组讨论可以调动每个组员的积极性，宣讲的内容可能较为广泛（从近期中国和日本发生的地震灾害到地震的预测、预防和自救等方面），加深学生对所学知识的理解。

6.教师搭建评估支架

根据课程设置支架给出的标准，要求每个小组对其他小组在本次授课过程中的表现进行打分，并说明评分的理由。最后教师结合同学的意见，对每个小组的表现进行点评，为学生未来的学习提出建议。

四、支架教学模式注意的问题

提高学生的自学能力是教师授课过程中的一个重要目标，同时也是一个教学难点。我们可以把这一难点问题融入支架教学模式的各个步骤中，使自我学习支架成为大学英语阅读中的一个重要环节。通过支架教学模式的引导，学生可以逐步提高自主学习的意识。

支架教学是一个动态的过程，支架的设置要以因材施教为原则，适时进行相应的调整。当学生的英语基础较差时，教师可以为学生设置更加多样性的支架教学，例如团队合作支架、学习策略支架和互相评估支架等，为学生营造良好的学习环境，帮助学生掌握新的知识。如果学生的能力提高、自学能力加强后，那么教师设置的支架可以相应地减少和调整，着重培养学生的自学能力。

支架教学应该满足学生的需求。由于学生在心理状态和认知程度上会有所差异，因此相同的支架教学可能对学生产生不同的效果[5]。教师应该在教学过程中做出调整，以满足学生的不同需求。

五、结论

支架理论指导下的大学英语阅读教学将学习任务分解为搭建支架、情景教学、独立探索、合作学习和学习效果评价。各环节中以师生互动为背景，构建师生之间和学生之间的互动教学。通过在大学英语阅读教学中的实际应用可以发现：支架教学可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力，绝大部分学生对支架教学模式表示欢迎和认可。

参考文献：

[1]麻彦坤.维果茨基对西方心理学的影响（博士学位论文）。南京师范大学外国语学院.2005.

[2]石景秀.支架理论在大学英语阅读课中的应用.海外英语，2010：54-55.

[3]万霖，李小莉.阅读课的现状分析与对策.西安外国语学院学报.2005，13（2）.

[4]贾光茂，方宗祥.激活最近发展区：大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究.西安外国语大学学报2009，17（3）：84-88.

[5]陈瑜.支架理论在大学英语阅读教学中的探索性研究（硕士学位论文）.哈尔滨工业大学外国语学院.2010.

作者简介：于菲（1982- ）女，辽宁沈阳人，辽宁中医药大学外国语学院助教。

祝名（1979- ）男，辽宁沈阳人，哈尔滨工业大学。博士研究方向，英语语言文学、教育学、教学法等。