影响合作学习效果因素的调查研究

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摘　要：研究表明，影响合作学习效果的诸多因素中，互动因素、目标因素、评价方式是主要因素，教师在指导合作学习时应注意在这几个方面采取有效措施，进一步提升合作学习的效果。

关键词：合作学习：影响因素：措施

一、引言

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。但值得注意的是，综观目前合作学习的实施状况，却还存有很多的不足：在教学理念上，只关注了合作学习直接、显性的效果，忽视了对学生人格的培养；在操作策略上，无法把握合作学习的具体影响指标，只重视具体方法，这样势必会导致形式化、过程化。

对合作学习效果的影响因素进行研究，需要在广泛调查分析的基础之上，进行统计分析，这是一个值得认真探索的课题。虽然，目前国内外许多专家学者对合作性学习效果进行了相关探索，但这些散见的研究成果也仅仅停留在浅层描述或者例举式的工作总结阶段，缺乏对隐藏在现象背后的理性思考、相关分析和动因研究。

鉴于此，本文在现实调查的基础之上，探究合作学习效果及相关影响因素，以期为指导合作学习提供有益的启示。

二、调查对象和方法

对象：江西某几所大学随机抽取大学一年级学生共758人，调查分析后剔除无效问卷，最后有效被试共642人，其中男生368人，女生274人。

1．合作学习调查问卷

根据杨明运等的研究编写《合作学习情况调查问卷表》。该问卷涉及合作学习的众多的影响因素，从大类来说，主要的影响因素包括互动程度、确立目标、师生角色、活动形式、情境设置和评价方式。问卷共有85个项目，要求被试对每个项目作答。每个项目有五个答案可供选择，从“从不”到“经常”，分别对应1－5分。小样本重测信度为0.78，整个问卷具有较好的构想效度。

2．合作学习效果调查问卷

采用《学习效果自评量表》(根据张春兴及吴明隆的研究编写而成)，从中选取有代表性的3个因子：学习成绩、学习兴趣、学习积极性。被试在反映各维度的项目上，从“没有”到“明显”(1－5分)五个等级上评定自己在各项目上的表现。

三、调查结果分析

1．合作学习效果调查分析

在本次调查的642名学生中，其中对“经常合作学习”作了肯定回答的有186人，占总数的28.96％；有345名学生是从来没有合作学习，占总人数的53.73％；另有111名学生介于这二者之间。为了比较合作学习的效果，本文将经常使用合作学习与从未使用合作学者进行显著性分析。

从上表可以看出，学习成绩、学习兴趣及学习积极性三个指标存在显著性差异，且都要优于非合作学习者。这与国内外文献报道一致。尽管我们还不能排除其他因素的影响，但事实上，从三者的对比来看，合作学习能促进学习者的各项技能。

合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。同时，他们还发现，同伴帮助比教师帮助在提高成绩和心理调适方面效果更显著。同伴间的交往帮助是成功完成学习任务的一个主要因素。

合作学习理论提出的依据是心理学关于“相互依赖”的概念，它涉及人们怎样影响他人和怎样受他人影响。D.&R.Johnson认为，这种相互依赖关系，特别是正相互依赖关系可以促进学生在主观和客观学习中取得优异成绩。

通过调查发现：合作学习中的集思广益，既有利于学生的主动参与，调动学习者的学习积极性，使每个学生都有充分表现的机会；又有利于学生之间的多项交流，学习别人的长处和优点，为今后进一步培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质创造了条件。

这就是说，同伴帮助与教师帮助相比，前者对学习成绩的提高和良好学习品质的形成起的作用更大些，这与idn-son等人的发现一致。这表明，合作学习过程中，同伴之间通过相互帮助而满足了内心希望影响别人以及被帮助的需要，同时又通过互相关心而满足了情感的需求；在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，从而极大地调动了他们的学习积极性，使学习更加愉快，进而可以更好地实现认知、情感与技能的教学目标。

2．合作学习的影响因素对学习成绩的相关性分析

影响学习成绩的因素是多方面的。学者豪尔・加德纳认为，学习成绩与学习动机、自信、低焦虑、学习策略及投入密切相关。本文参照这种观点并结合tinto等相关研究成果，将学习者的互动程度、是否有明确目标等作为理论依据，精心设计问卷，在调查的基础上，进行多元回归分析。

从上表我们可以看出，学习成绩与是否设立明确的学习目标存在明显的相关，其次就是互动参与程度和评价方式。而师生角色、活动形式及情境设置对学习成绩的提高影响并不大。这与盛群力等的研究一致。因为设立明确的学习目标，学生就会带着问题，主动学习和发现，而这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。为此，我们在进行合作学习时，教师应首先明确学习目标。

其次，应重视互动。反观教学实践，结合统计结果，互动对学习者成绩的提高有显著的相关性。对于这一点，许多人都能理解，如果没有互动，合作学习将会流于形式，而没有意义。结果提示我们，互动强调每一个学习者积极参与，充分的操作、探究、讨论与交流，使不同层次学生的智慧都得到发挥。当然，在此特别要提到的一点，就是这种互动，不仅是指学生与学生之间的互动，还有学生与老师之间的良性互动。事实表明，多向型互动对合作学习有积极的意义。

表2说明的另一个侧重点，就是评价方式会对学习者产生影响。如果对学生用传统的单一的常模参照评估，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，就会使大多数学生觉得自己是学习的失败者，这大大影响了学生开展互助合作的积极性，不利于全体学生的发展。如果重视学生在原有的基础上进行合理竞争、全面公平地比较其贡献的合作学习评价方法，最终会使全体学生无一例外地受到激励，取得进步，从而使学生在经历积极的评价中重建起对学习的信心和兴趣。

3．合作学习的影响因素对学习兴趣的相关性分析

兴趣是学习者个性倾向的选择性。在对学习兴趣进行回归分析时，全部因素进入方程，但贡献率不同，其中对学习兴趣影响最大的是情境设置和活动形式(表3)。

研究表明，小组合作学习的形式和情境对学习兴趣的影响至关重要。通常学生围桌而坐，一改传统授课形式，对学生有新鲜感和吸引力，极大地调动了学生的学习兴趣。小组合作学习过程中，情境设置及活动形式会使学生间形成良好的互助、互动的关系。如果处理不妥，在小组活动中就会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的兴趣。研究学习兴趣时，许多人对评价方式的重要性都有深刻的认同感，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。与此同时，也引向一个误区，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的贡献。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。为此，有些同学产生“大锅饭”心理，干好干坏一个样，无法最大限度地调动学习兴趣。

此外，教师除了对合作学习的组织形式和情境设置进行重点把握以外，还应对学习结果给予关注。达成目标的成就感，会使学习者对学习过程产生持久的学习兴趣。

4．合作学习的影响因素对学习积极性的相关性分析

学习积极性是强调学习的动机在学习中的地位与作用，对激发学习者的学习动机因素的探讨也是本文研究的重点。

从上表可以看出，合作学习的互动过程对学习积极性的影响最大，一些研究也证实了这一点。学生在相互教导过程中，无论“教者”还是“学者”的学习能力都有所提高，其中教者会表现出需要的满足，一旦自尊及成就需要得到满足，必然会增强学习动机，其外在表现就是学习的积极性。也说明有较高积极性的学生会逐渐拥有较高学习水平，而学习水平的提高又会强化其学习的积极性。

由表4可见，其余因素对学习积极性也会产生积极的影响。在活动形式及情境设置时，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，使之优势互补，相互促进。评价对激励学生参与活动，提高学习积极性有着十分重要的作用，因此教师的评价要注重鼓励性、针对性、指导性和全面性。

四、结论

根据本文的研究，从现实调查中我们发现合作学习是一种行之有效的学习方式，并已初步确定，这六个因素对合作学习的效果都会产生影响，但不同因素的影响方面却存在不同。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具现代性。合作学习由过去以教师讲授为主转向以学生学习为主，确立学生在学习中的主体地位，教师的角色发生了转变，因此，评价的方法、手段以及形式和内容也要相应地发生变化。