“同课异授”促进教师专业发展

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“同课异授”促进教师专业发展范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“同课异授”校本教研的基本特点是贴近实际、同伴互助。突出这一特点，我们建立了“同课异授”校本教研的基本流程：备课组集体研究准备同一课例并依次授课，一轮课后集体评议修改教案，执教者借鉴改进形成优化的课堂教学流程设计。整个研究过程通过梳理将“问题”上升到“课题”，通过分工“小题大做”，提高研讨解决共性问题，既能整体提升教学质量，又能提升教师群体专业水平。

这里以我校“优化小学低段语文课堂识字教学策略”研究为例，一探“同课异构”校本教研的基本轨迹，发掘其中蕴含的教师专业发展点位。

一、选定主题，确定课例

反思过去的教学，梳理出共同关注的问题：课堂教学识字效益不高，教学策略单一，针对性不强。我们由此确立了研究主题“优化小学低段语文课堂识字教学策略，提高识字效益”，并选定北师大版教材第三册五单元的一篇主体阅读课文《我的影子》，展开“同课异构”研究。

二、集体备课，形成初案

集体备课侧重研究课标、研究学生、研究教材、研究教学策略：一是深入解读教材，明确课时教学目标﹑教学重难点，预设教学流程和策略，并形成初案。二是聚焦生字词，设计摸底测试卷，列出教材中的生字和我们估计学生易出错的字词，分层了解优、良、中、差学生的学习情况，让他们认读，倾听其发音情况，询问其认识这些字词的途径方法，找准重难点（究竟是音、形、义还是几者兼有的问题）。然后归类字词，针对性预设不同的教学策略。

三、同课异授，不断超越

起初我们拟按班级序列授课，但很快发现其弊端：假如第一轮教师试教效果不理想，就很难为后续教学提供有价值的借鉴参考，研究就会出现高耗低效，老师们容易丧失信心。于是我们采取骨干教师带头、青年教师殿后的顺序，小组成员原则上一周两名教师授课，当天进行教学评议。议课时充分用足用好课堂光碟，对接主题就课堂环节、各种活动展开深入细致的研究，并规定除首轮上课教师外，其余老师都必须在正式上课前做好三件事：详实记录整理授课者的小组评议记录，内化大家的建议，并通过《小组教研过程记录本》提供详实的第一手资料；根据前者授课不足提出改进策略，并体现在自己的教学预设里；上课前通过大家模拟课堂的试讲验证。我组三名青年教师都经历了三次以上的模拟试讲才站上讲台，他们的课堂教学正是在这个过程中从拙稚逐步走向成熟。

四、制作量表，看课议课

在每次研究、实践中，进步的不仅是授课教师，还有观课议课形式与活动细节改进。如借助《小组教研过程记录本》进行第一轮评议，但内容大多是泛泛而谈，未从关注点的某个方面深入评议，导致评议效益不高，授课教师也不能全面清晰了解自己的授课情况和急需改进的问题。随后我们设计了“观课量表”，包括学生活动（上课的状态统计、发言次数及质量统计）、教师活动（通过提问次数、学生发言面等研究教师教学行为的有效性）、策略的实施、各环节用时等，并提前安排好观察位置和记录分工。由于观课角度不同，发现的问题也多了，关注的面也广了，议课效果得到了提升。导向明确的观课议课记录为研究提供了便捷，但两次操作后我们又发现有些设计需要改进，于是改进记录方法以符号替代文字，腾出宝贵时间来观察反思。议课时每个人从不同角度汇报统计结果，谈收获和改进策略，用数据说话。直面自己的课堂，老师们真诚的面对问题，就各环节进行深入研究并在课堂教学中改进行为，实现了教学效益和教学水平双提高。

五、交流展示，提炼成果

第四轮上课议课，校长带着教导主任、教研组长、备课组长全程参与，并给出中肯评价和建设性意见。全校展示那天，执教者是组内教龄最短的新教师，她执教的《我的影子》吸收了我组前期研究成果，虽然这节课尚有不足，但这位青年教师在经历一次次研究和磨课后发生了喜人变化，学生也学得轻松、愉快、有效。在这次展示会上，我们备课组交流了着力培养“自主识字能力”的低段随文识字教学模式，即“趣味引入，激发兴趣；整体感知，读准课文；随文识字，读美课文；拓展练习，学会运用”。

“同课异授”教研模式已在我校全面推广。有老师在课后反思中写道：“每天繁忙辛苦的研究因为有彼此而快乐，每次熬夜试讲的痛苦因进步而有价值，这就叫做成长。”一名老师感叹：“作为一线教师通过这样的小组教研活动，真切感受到了教学科研其实离我们并不遥远，就是大家不断解决课堂教学中产生的问题和弄清自己困惑的一个过程……研究的动力源于我们的课堂，研究的成果也必须回到课堂才能得到检验。”

“同课异构”校本研究是粘合剂，一个人只有依靠集体成长才能发光发热；“同课异构”校本教研是提速剂，能够有效提速教师成长；“同课异构”校本研究是反省剂。一言以蔽之：“同课异构”自录自评、联动共生，带来的是教师个体专业发展和教师团队整体提升。

（作者单位：成都高新区新光小学，成都 610041）