注重试卷讲评方法 提高物理复习实效

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初三物理在一模考试以后，全面进入了第二轮复习，主要以各题型练习为主，每周配上一到两份模拟试卷综合练习，因此学生练习之后的试卷讲评课成为一种必不可少的课堂教学形式。教师的目的是对试卷进行解剖、分析、点评，找出教学中存在的问题，来帮助学生完善知识结构，提高解题、分析与综合等方面的能力，掌握学习规律。怎样在学生有限的在校时间内提高学生课堂的学习效率，成了初三老师必须面对的一个难题。笔者根据实际经验，在教学中做到了以下几点，取得了一定成效。

一、研究考试大纲

考试大纲是中考的纲领性文件，是中考命题的依据，它对中考物理的考点、考试难度、考查的方式都做了具体的解读。这就要求教师在初三总复习时，要认真研读、吃透考试大纲，了解命题的方向，以及每个考点的难度。同时每年中考之前都有中考说明会，每一位初三物理教师都要领会会议精神，注意中考的细节变化，注重核心知识的难度把握，注重和以往相比的教材变化，这样在复习时更有针对性，更有时效性，避免加重学生的复习负担。

二、研究中考学生

1.激发学习信心

一模考试过后，部分后进生屡考屡败，失去信心；部分学生认为大局已定，努力已经来不及了，于是过一天是一天；部分学生认为模拟就代表中考成绩，模拟考好了，思想就放松了，没有紧迫感。老师要针对不同的学生加以不同的引导。

同时，要帮助学生分析试卷上出现的错误的原因：是对概念和规律的理解和掌握不够扎实、还是分析问题的方法有问题、或者是不会分析题意、或是一到考试就心理紧张等方面的。这些问题教师可针对不同的学生，正确引导学生克服学习上存在的困难和问题，让学生尝到问题解决后的甜头，从而更加努力，自主学习。

2.调整心理状态

初三学生处于青春发育期，不能很好约束自己。面对中考，他们会存在一点迷茫和焦虑。老师在这个时候更多的是要给他们疏导而不是阻止这样做或那样做，让学生能平和地度过人生第一关。

学生会有一定的考试压力，很多学生到了一模考试过后才明白，自己离目标有多远，离父母的期望有多远，有的学生甚至不敢面对现实。教师应该抓住教学中的机会，适当引导，确定新的目标。

三、研究中考试题

1.注重课本知识的挖掘

中考物理的复习应以书本为本，中考物理评价侧重于物理学的基础知识和技能、基本过程与方法，考查运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力。

教师在对试题认真分析的基础上，要对试题进行深入的研究，找出试题出自初中物理书本知识的原形，同时可以在学生对该试题理解透彻的前提下，对学生失误的题目多角度、多层面引导学生思考，甚至可以增加适当的实验再现物理现象，便于学生的理解和记忆。同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步了解知识、熟练技能、弥补缺陷、纠正错误、总结经验、拓宽思路、提高解题能力。

2.注重知识的综合运用

近几年，利用数学思想和函数图像解决物理问题成为中考物理中的热点问题，这些中考题大部分来源于课本或者学生实验中的数据，灵活性大，难度较高，对学生的物理知识储备要求较高，要求学生能熟练应用数学思维方法解决物理问题。因此，解题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节。

通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多解的训练，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。

3.注重层次分明的讲解

对试题的分析应该详略适当，有些试题要详细分析，如涉及主干知识或者具有典型性的解题方法的试题，而有些试题则可以进行一些简略说明即可。详略的选择不仅要考虑试题本身的因素，还要根据学生的情况，在照顾到大多数学生的前提下，还要注意个别学生存在的问题，使答对的同学和未答对的同学通过讲评都能够有所收获。

例如，一般作图题，大部分同学失分较少，但要让学生知道作图别要注意的一些问题：如作力的分解图时要注意线段的长度表示力的大小，做完后一定要标上力的符号，有大小的还要标大小；作电学图的时候一定要注意标上分支点等等，这些都是学生不太注意的扣分点。再如：对于计算题，讲评试卷的过程中，一般请学生分析解题的思路和方法，而不要把完整的过程呈现在学生面前。一般在分析完一个试题后，教师在课堂上留一定的时间和空间给学生消化和订正，教师巡视过程中再适当地指导个别存在问题的学生。

4.注重讲练结合的实效

讲练结合是提高课堂教学效率的有效途径之一，在试卷讲评课中同样如此。在讲评课中恰当地设计问题，不断促进学生动脑、动手，尤其是要注意设计一些与试题相关但又不是试题本身的问题，以激发学生的新鲜感。有时候对于一个学生非常熟悉的问题，如果变换一个角度提问或者只变换题目中的几个字，让学生思考、讨论，会在教学中收到意想不到的效果。