《比尾巴》教案设计

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一、教学要求

1、认识12个生字，会写“云、公、车”3个字。认识1个笔画和3个偏旁“八、鸟”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。

3、了解一些动物尾巴的特点。

4、通过课文学习，激发学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

练习朗读和认字是本课教学的重点，读好问句是教学的难点。

三、教具的准备

1.准备好六种小动物的卡片、头饰、尾巴图；

2.学生的学案（给动物加上尾巴的图），生字卡片；

3.多媒体课件。

四、教学设计

（一）趣味揭题，导入

老师，想问问同学们，你们喜欢动物吗？今天，大森林里的小动物们要举行一场特别的比赛，想请咱们的同学参加当小裁判，你们想去吗？那么，它们要比什么呢？让老师来告诉你们（板书：比尾巴）。（指名学生读课题）引导学生认识“比尾巴”三个生字。说一说你是怎样认识这些字的？

（二）初读课文，整体感知，文中识字

1、同学们想不想知道都有哪些小动物来参加比赛呢？先听老师读读课文。（师范读课文）

2、下面请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来参加比赛？他们的尾巴有什么特点？（学生自由读课文，读后汇报，教师随学生汇报随机在黑板上贴出小动物图片、名称及生字。）

3、黑板上有一些字是红色的，谁知道为什么这样做？看看这些字，你你最想先学哪个字？（根据学生说的字，按照学生自己喜欢的学习方式来学习。）

4、你的方法很好，谁还有其他方法？

5、同学们想的办法真棒！下面请同学们在课文中找出其他生字，同组同学互相交流一下，看谁记得快？（学生讨论、汇报。教师及时点拨，并及时指导新偏旁：矢、八、鸟。）

（三）、指导朗读和写字

1、（装做听小动物说话的样子）刚才小动物告诉老师：咱们班的小朋友真聪明，这么快就把生字记住了。小动物还说：谁能根据这些生字把这些小动物尾巴的特点再说一说呢？（学生自由汇报）

2、课文是怎么问的，又是怎么答的呢？谁能读一读课文的第一节？

（指名读，指导问句的朗读方法，再指名读）

3、看到同学们读得这么认真，老师想给每一个同学的机会，请同学们同桌之间以一问一答的形式练习读一读，谁读的好，就请谁为大家表演。（学生练读，指名读）

4、看到同学们这么起劲，老师也想参加，你们欢迎吗？

5、（装做小动物的说话）刚才，小动物们又夸奖同学们啦！它们说，咱们班的同学不但生字学得快，而且课文也读得好，不过，不知道你们生字写得怎么样，同学们，你们有信心把生字写好吗？

6、请同学们看书后生字表，有几个生字是需要我们写的？你们能读一读吗？（生读）

（1）这三个字里都有一个笔画，也是一个新笔画：（撇折）

（2）指导书空（师逐个指导生字，先书空，再指导书写）

7、小动物对同学们写的字非常满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。（把六种小动物的身子与尾巴的分割图片分别发给12名学生，其它学生朗读课文，当读到“谁的尾巴长”时，拿猴子的图片的学生上台，拼成一个整体，其他以此类推。）请拿着动物尾巴的同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最好看！

8、我们完成了小裁判的任务，让我们和小动物说再见，回到课堂中来吧！

（四）、思维拓展

1、在大自然中，还有很多小动物，它们的尾巴各不相同，你还知道哪些小动物，它们的尾巴有什么特点？

2、除了你们说得这些，大自然中还有很多种小动物。同学们可以看看《人与自然》这个栏目，或是到动物园中去看一看，然后把你看到的告诉给同学和老师。

点评：在本课教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受，体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了学生主体地位。

学生在学习过程中，不再被动地学习，而是学习的主体，成为知识金库中的淘金者，学习的热情大大激发。在本节课中我采取了　“自主、合作、探究”这种方式，让学生的学习变得更有意义和乐趣。学生可以自由选择自己的学习方式，学习伙伴。在学习的过程中，让学生四人一个小组在一起合作学习，但“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词，　“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。