合作学习在小学数学教学中的应用与实践

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摘要：合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造合作学习的氛围，努力探索合作学习的方法，让我们的课堂教学更加精彩。

关键词：小学数学；合作学习；自主性；实践

Abstract： cooperative learning is the students under the new curriculum idea is an important way to learn. Teachers under the new curriculum environment， it is necessary to re-examine the value of cooperative learning， build cooperative learning atmosphere actively， efforts to explore the method of cooperative learning， make our classroom teaching more colorful.

Keywords： elementary school mathematics； Cooperative learning； Autonomy； practice

合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。新课程改革倡导学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。有效的学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，我们紧紧围绕自主、合作、探究的学习方式，开展了合作学习教学模式的实践。

一、科学选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。教师要深人了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

二、运用电教媒体，激发学生合作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

三、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生：“这个数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答：“能”！接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说：“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征。

四、处理好小组合作学习中的两个关系

（一）独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。在生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习时，长此以往，学生的自主学生能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

（二）教师与学生的关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”。学生当好“演员”，而不再像传统教学强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师即“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功办，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了学生之间的互动，把“导”和“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

总之，作为一名小学数学教师，在新课改的指导下，要时刻以学生为本，以学生为学习的主体，只有这样，才会让课堂教学更有效率，提高学生学习效果。通过互动合作学习，可以很好地帮助学生克服思想杂念，好好地进行小学数学的学习。