“下水”作文三步练

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摘要：多年来，我把自己“下水”写作同作文实际教学结合起来，逐渐探索出“说一说、导一导、评一评”三步练的作文教学策略。

关键词：“下水” 作文教学

立于岸边讲解游泳，与下水带人游泳比较，哪一种方法好呢？显然是后者。多年来，我把自己写作同作文教学结合起来，探索出一条师生一道说文、写文、评文的路子，称为“下水”作文三步练。

一、“下水”前说一说

每次作文课，我用上大约一刻钟时间，组织学生口头说文。围绕题目，大家怎么想就怎么说，不加限制。有时教师先说，有时学生先说，有时大家经过讨论相互补充着说。只要学生说的内容生动活泼、富有情趣、逗人发笑，哪怕只是一个句子，我都加以鼓励、表扬。“群言堂”的口头说文，学生你一言，我一语，争先恐后，很快就道出大量内容。接着，我再帮学生理一理，顺一顺，帮助学生打开“思维的渠水”。

“下水”前师生一块儿说一说，不断地在学生平静的心里投进些“叮咚”的小石子，可以活跃课堂气氛，并让学生跃跃欲试。

二、“下水”去导一导

学生的兴趣激发起来了，关键还需要教师的具体指导。而这一点是一些教师难以提高学生作文水平的一个重要原因。我要求学生四十分钟完成作文，自己要想一想，写一写，偶尔想到一个佳句、一个意境、一个主题、一个新亮点，要立刻记下来，并写下去。每当学生的作文进行到三分之一时，我便走下讲台，在教室里来回巡视。我发现学生作文出现错别字或不通顺的句子，及时指一指，划一划；看出语序不妥，详略不当，选材不妙时，以商量的口气，谈谈我的想法。每当这时，我感到特别快乐，因为练笔给了我想象腾飞的翅膀，随便扫视学生的一篇作文，我都能准确地“导”在点子上，“导”在学生的心坎上。

教师目批，“下水”去导一导学生作文，从句子到段落，再到布局谋篇，基本上同步进行，好比我们教小学生写字一样，一笔一画都要仔细、认真。

三、“下水”后评一评

口说笔写都是训练方法，评文亦然，目的在于提高学生的写作能力。作文教学中，教师最头痛的是作文批改，一花时间，二花精力。前面“下水”去导一导，无疑是对当堂作文的面批面改了。为了进一步指导学生写好作文，我将剩下的时间用来评和改。根据训练的要求，采取包括教师在内的自评、互评的方式，自己给自己修改，自己给自己评语，再互评、互议、互改，最后评出进步明显的学生，评出对本次训练有指导意义的作文。这样学生完成了本课的要求，达到了教学目的。当堂作文，当堂批，当堂改，既能提高学生的写作能力，又能节省教师时间，双方受益，何乐而不为？

“下水”作文三步练，不仅强调教师要经常练笔，更强调教师要带着自己的写作经验、体会、教训去指导学生。它虽然没有高深的理论，但要求教师必须深入学生，具体落实，无论说写还是评改，每一个步骤都不可忽视。采用这种方法训练，对实施素质教育大有益处，学生感到亲切，能够得到实用的东西。实践证明，要教会别人游泳，自己必须会游泳，还要善于带人游泳。

（责编 张亚欣）