论中学生英语自主学习能力培养

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摘 要： 本文首先提出当前中学英语教学中出现的一些问题，并就这些问题提出了一些英语自主学习的培养途径，希望能够对当前的英语自主学习能力的教学改革研究有所帮助。

关键词： 中学英语教学 英语自主学习能力 培养途径

1.问题的提出

长期以来，由于受到传统教育思想的影响，大多数人认为教师的职责就是教，学生的任务就是学。所以，传统的教学模式仍采用的是“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式，教师在讲台上只是一味地讲，学生在下面只是被动地听，很少积极参与教学活动，“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式使学生长期处于被动的地位，长此以往助长了学生极大的惰性，其具体体现在：学生不善于思考，对老师有着极强的依赖心理，学习方面缺乏主动性与积极性，不懂得如何有效地规划自己的学习时间，只懂得按照老师的要求盲目地去做。在学习上，学生不善于根据自己的实际情况主动探寻适合自己有效的学习方法：所使用的学习方法比较单一化，对所学的知识缺少浓厚的探究精神和创新意识。这样的教学不利于学生的个性和创造力的发展，使学生长期处于消极的被动地位。针对当前的情况，教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出“要发展学生自主学习能力，使学生从‘学会’上升到‘会学’”。那么，如何在英语教学过程当中有效地培养学生的英语自主学习能力，把学习的主动权还给学生，让学生真正地成为“自己学习的主人”，主动地探究知识，学好英语，提高英语技能水平成为了当前英语教师亟待解决的问题。

2.自主学习的内涵

对于自主学习的涵义，不同的教育专家和学者有不同的见解。语言学家Holec（1981：3）将其定义为“学习者对自己学习负责的一种能力”。Little（1991：4）把自主学习定义为三种能力：（1）进行客观的、批判性反思的能力。（2）做出决策的能力。（3）采取独立行动的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。针对这句话，Dickenson作出了具体的解释：态度就是指学习者对自己的学习作出决策的责任，能力就是指学习者对学习过程的决策和反思。我国的著名教育学者庞维国（2003）认为，充分的自主学习应该具备以下几个特征：（1）学习动机是内在的或是自我激发的；（2）学习内容是学习者自主选择的；（3）学习方法是由学习者自主选择并能有效地对其加以使用；（4）学习时间由学习者自己进行规划和管理；（5）学习者对学习过程能够进行有效的自我监控；（6）学习者对学习结果能够主动进行自我总结、评价和强化；（7）学习者能够主动地营造有利于学习的学习环境；（8）当学习遇到困难时，能够主动地寻求他人的指导与帮助。针对以上的几种特征，庞维国将“自主学习”概括为：建立在学习者自我意识发展基础之上的“能学”；学习者内在学习动机基础之上的“想学”；学习者掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”和建立在通过学习者意志努力基础之上的“坚持学”。他指出，如果学习者完全不具备以上的学习特征就不能称之为真正的自主学习。

综上所述，虽然教育学者对自主学习的涵义有不同的见解，但从上述不同的自主学习内涵的界定，我们不难得出：自主学习是相对于传统的“被动学习”“他主学习”和“机械学习”而言的。它是指学习者在自主学习的过程当中，有着积极的学习态度，主动地对自己的学习负责，并能够比较自觉地根据自己的实际情况来确定自己的学习目标和制定相应的学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，自觉地对自己的学习行为而进行的自我监控、自我评估和自我反思的一种行为。

3.自主学习能力的培养途径

3.1改变传统的教学观念，调整传统教学中师生的角色。

在传统的英语教学当中，大多数人都认为教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色只是“知识的被动接受者”、“装知识的容器”，被动地接受知识。培养学生的学习自主性就要求教师和学生对自己承担的角色进行重新调整。教师要改变教学理念，教师的角色和职责不单单是传道授业解惑，即知识的传授者，而且应该是学生学习的引导者、监督者、激励者、信息的提供者、课内外活动的设计者、组织者和参与者等。与此同时，学生也必须改变自己的学习观念，由“被动的学习”转变成“主动的学习”，克服“等，靠，要”的被动依赖心理，主动地、自觉地承担起学习的责任。

在英语教学当中，要重新定位师生之间的关系，引导学生对学习有个正确的态度，才能逐步地提高学生的英语自主学习能力。教师应该把教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”；由“重知识的传授”转变成“重学习策略和知识传授相结合”；由“以教师为中心”转向“以学生为中心”；由传统的“主导地位”向“指导地位”转化。除此之外，教师还应该让学生充分意识到自主学习的重要性和他们在自主学习当中所扮演的角色和所承担的相应任务。英语教学的成败与否，关键在于学生本人，而不在于教师，应引导学生充分认识到自己是学习的主人，应对自己的英语学习负责，减少对老师的依赖，成为独立自主的学习者。

3.2调动学生的学习动机，培养学生英语学习的兴趣。

研究调查表明：端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习顺利进行的重要保证和内在动力。为了激发学生的英语学习动机，教师可以做到以下几点：（1）增强学生的自我效能感。增强学生的自我效能感主要体现在以下几个方面：首先，教师可以给学生提供英语学习的榜样，尤其是那些与学生的学习情况相似或相当的榜样，让学生看到榜样在学习上经过自己的不懈努力所取得的成功，使他们坚信如果自己也像他们那样，则同样也可以取得成功。其次，教师应该让学生在学习当中看到自己的进步，享受成功的快乐。对于那些取得进步比较困难的学生，教师应根据其具体的学习情况和学习水平来降低学习进步的标准，并经常给予关心、支持、肯定与鼓励。再次，在呈现英语学习任务的时候，要提供给学生具体的、能够完成的英语学习目标和学习任务，并引导、督促和帮助学生在规定的时间内很好地完成相关的学习目标和学习任务，让学生体验到完成目标和任务的成就感，从而增强他们学习英语的信心和自主学习的积极性。（2）教师应该在教学方式、教学方法和教学手段上下功夫，采用多种教学手段如多媒体、图片等创设良好的英语教学环境，使得原本枯燥乏味的知识变得生动形象，富有趣味性，调动学生学习英语的兴趣和学习动机。（3）教师应紧密联系当今世界的发展，联系学生的现实生活，让学生真正地体会到英语的有趣、实用。（4）教师要根据学生的实际情况和不同层次的学习水平，设计不同的任务，尽可能地为每一个学生提供表现自己的机会，让他们体验到成就感，从而形成自主学习的强烈愿望和动机。

有了好的学习动机，还需拥有浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是自主学习过程当中必不可少的一种动力。学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就能够极大地提高其英语学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，逐渐地养成主动学习的好习惯。那么怎样培养学生学习英语的兴趣呢？教师可以从以下几个方面来激发学生的英语学习兴趣：（1）让学生对所教的英语教师感兴趣。“亲其师，信其道”。教师要以自己的人格魅力和丰富的学识让学生信服，采用多种教学方法和教学手段引导学生对英语产生浓厚的学习兴趣。（2）让学生明白学习英语的目的及其现实意义。英语是当今社会使用最广泛的语言之一，而随着社会的不断进步，其重要性日益凸显。英语作为一种语言交流工具和信息载体，能够让我们结识不同国家的人，学习和体验不同的文化，获取更多的信息。学好英语能够为今后自身的发展起到很大的促进作用。（3）多组织些丰富多彩的课外活动，譬如：英语诗歌朗诵、讲英语故事、英语演讲比赛、记英语单词比赛、英语戏剧表演等。（4）创设形象生动、丰富多彩的教学情境，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活的应用。（5）为学生多创造一些成功的条件，如在设计试卷时，要讲究难度适中，布置学习任务时要根据“最近发展区理论”让学生跳一跳能够得着，调动学生的学习积极性，让学生体验成功的喜悦。（6）选择的话题要贴近学生的现实生活，谈及学生比较感兴趣和平时经常关注的事情或事物。

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3.3建构英语自主学习课堂教学模式，优化英语课堂教学。

英语课堂教学模式在英语自主学习能力的培养中起着非常重要的作用，我结合中学英语自主学习的教学特点并且参考许多关于自主学习的教学模式理论，针对中学英语教学现状，构建了英语自主学习课堂教学模式（详见图3.3）。中学英语自主学习课堂教学模式的具体操作模式主要有以下几个方面：（1）创设英语教学情境，激发英语学习兴趣；（2）引导学生制定恰当的学习目标和学习计划；（3）教授英语学习策略，引导学生进行英语自主学习；（4）小组合作探讨，自学检验；（5）练习巩固运用；（6）评价总结等。以上这些教学环节构成英语自主学习课堂教学模式操作程序流程图的主体部分。教师首先创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，然后引导学生制定学习目标和计划，在此基础之上教师给予学生一些英语学习方法和策略，让学生进行英语自主学习，并经过学生之间的合作探讨做出相应的检查。在第4个环节“合作探讨，自学检验”后，如果达到学习目标的要求，则进入下面一个环节“练习运用”和“评价总结”。教师在以上环节中主要起到了组织、引导、督促、协调的作用。如果在第4环节“合作探讨，自学检验”当中，学生仍有一些学习问题没有得到很好的解决，这时候就需要“A.教师的精讲点拨，答疑解惑”这个教学环节来帮助学生克服学习困难，完成学习目标。如果通过教师的精讲点拨仍不能够完成学习任务，教师就得“B.查明原因，重新讲解”。这一过程的多数环节主要靠学生自己完成。综上所述，这一教学模式把“学生的学”置于教学的核心主导地位，教学过程的大部分环节都是由学生自己独立完成的，而教师在这些过程环节中主要是起到组织、引导、启发、点拨、反馈、评价总结等作用，这样更有利于学生进行英语自主学习，发展英语自主学习能力。

3.4注重英语自主学习策略的指导，引导学生进行自我监控。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”教师应该引导学生根据自己的实际情况使用正确的学习方法和学习策略，使其达到预期的学习效果，从而提高学生学习英语的信心和学习积极性。

一般来说，自主学习者在学习策略方面应具备以下三个特征（庞维国，1999）：（1）拥有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；（2）知道何时、何地，为什么使用这些学习策略；（3）明白学习策略与学习努力的关系。因此，对学生的学习策略教学应该围绕这三个方面展开。

教师应该先传授给学生各种一般性的和领域内具体性的英语学习策略。常见的一般性的自主学习策略主要有：英语学习目标设置、英语学习计划、自主学习自我监控、复习反思等（庞维国，1999）。需注意的是：在教授学生英语学习策略的过程中，教师应特别注重对学生英语自主学习时间计划分配的指导，帮助学生学会调控好自己的英语学习时间。如有些学生存在着严重的学科成绩不平衡，经了解，原来是他们在学科分配上极度的不科学，常常把大部分的时间放在喜欢的科目上，不喜欢的科目所花费的时间很少。面对这种情况，教师就应当教会学生如何科学合理地分配学习时间，从而提高学习成绩。其次，教师还应该让学生懂得何时、何地、怎样及为什么使用这些学习策略。譬如，教师在教授学生一些学习方法和学习策略时，应该先给学生提供一些关于使用这些策略的范例，让学生从中归纳出策略使用的条件，再通过大量的英语练习进行巩固，整合知识，最终达到学以致用、举一反三的效果。最后，教师还应该让学生明白策略的运用与学习努力的关系，即教导学生自己的学习成功与个人的努力是密不可分的，即要让学生懂得即使使用了学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。

庞维国（1999）在研究中指出，学龄早期的学生在学习上自我的监控能力比较弱，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种自我监控能力将有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地进行自我监控。据一项研究调查显示，学习者自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，引导学生对自己的学习过程进行自我监控是十分有必要的，教师可以在平时的英语教学当中，辅助学生进行自我监控的训练。教师可以采用以下方法对学生的自我监控能力进行培养：如学习者日志、自我记录、学习者合约等。其中学习者日志和学习者合约对学习者的自我监控能力能够起到比较好的促进作用。学习者日志和学习者合约类型比较相似，都要求学生根据自己一天的学习情况进行自我评价和自我反思。在学习者日志中，主要有四个评价项目：（1）今天做了什么？（如课前预习，课上回答问题，参加课堂活动，背诵课文，阅读课文，课后练习口语、听力，阅读相关的英语杂志书籍如《新概念英语》等）（2）怎样做？（如自己独立完成，或是积极向老师和同学请教帮助等。）（3）任务完成的情况：优，良，中，差。（4）自我总体的评价反思及相应的措施：（如：预习较认真、充分，学习方法较好，能跟得上老师的教学节奏，上课专心听讲等或者是预习不认真，准备不充分，跟不上老师的教学节奏，上课不集中，开小差等），我决定接下来这样做：?摇?摇?摇?摇?摇等等。而学习者合约主要是指学习者与教师签订的协议，学习者根据自己的具体学习情况来决定做什么，参加什么样的活动，使用什么样的英语材料，怎样达到自己学习计划和目标等。除此之外，学习者合约内容当中还包含了学生的奋斗宣言（如“我要对自己的学习负责，我将说到做到！”）和自我承诺保证（如“我争取下次英语考试成绩达到班级?摇?摇名或赶上班上的?摇?摇?摇同学。”“为了使我的这份计划得以实现，我决心?摇?摇?摇?摇?摇。”“我将从现在起（即年?摇 月 ?摇日），按照所制定的计划行事，我要和?摇?摇?摇同学和老师一起检查计划实施的结果。”等）。由于学习者合约是学习者和老师一起签订的承诺协议，是在双方自愿的条件下签定的，学习者感到与老师签订协议就应该履行实施，心中无形当中多了一份责任感和使命感，学生为了不让老师失望，在老师的鼓励和支持、关心下，认真地履行自己的承诺。从某种意义上来说，学习者合约对学生的自主学习监控起了约束、督促的作用，更有助于学生时刻提醒自己，自觉地监控和约束自己的学习行为，有效地保证英语自主学习的顺利进行。

3.5改革英语教学评价体系，推进学生自主发展。

英语教学评价是教学活动的一个重要组成成分，对学生英语自主学习的评价，必须从学生自身的实际情况出发，坚持以人为本的发展性评价。评价的标准、评价的方法及评价的结果的解释和运用都对学生的自主发展起着非常重要的作用。在评价中，不再是单纯地采用教师的评价，而是根据学生英语自主学习的具体情况而进行的自我评价、他人评价、小组自评、小组互评和教师评价相结合，定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。除此之外，教师还可以多给学生评价的机会，让学生给出作出某种评价的具体原因，这样做的目的是一方面可以提高学生评价的水平，另一方面可以让学生在评价的过程当中，提升自己。需要注意的是，英语教学评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生的个体差异性和普遍性，提倡鼓励性的评价。让每一个学生都享受成功的喜悦，都能够成为学习的成功者，都能够得到充分的自主发展。据研究调查显示，如果学生获得了自主发展的机会，他们的自信心将会大大地增强，学习的自主性也会相应地提高。因此，教师在引导学生进行英语自主学习的过程当中，对学生的进步与自主性、独立性加以关心、肯定与鼓励比什么都来得重要。英语教学评价只是一种评价手段，它的最终目的是要促进学生的英语自主学习的发展、自我发展和终身发展。

4.结语

21世纪是一个知识爆炸的时代，是一个要求人们必须终身接受教育，不断提高自我、发展自我的新时代。中学生是祖国的花朵、祖国的未来，培养他们独立于教师和课堂的英语自主学习能力就显得尤为重要。因此，在当前的中学英语教学中，中学英语教师平时就应该特别注意培养学生的英语自主学习能力，改变英语教学方法和教学手段，创造性地构建中学英语自主学习课堂教学模式，注重对学生自主学习策略的方法的培养，引导学生进行自我监控、调控，改变教学评价体系，促进学生的自我发展，真正地让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。然而，由于受到高考应试教育和一些课程设置的影响，英语自主学习的正常实施或多或少地受到了一些影响，我今后将就这个问题作进一步的探讨和研究。

参考文献：

［1］Dickinson，L.Self-Instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University，1987.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［4］维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：140-141.

［5］维国.自主学习理论的新进展［J］.华东师范大学出版社，1999，（3）.

（作者系重庆师范大学2009级英语硕士）

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