对高校体育教师课堂教学评价体系的思考

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[摘要]文章对普通高校体育教学评价的必要性和重要性进行了论述，阐明了制定体育课堂教学评价体系的原则，在此基础上，对体育课堂教学的特点和当前体育教学评价存在的主要问题进行了分析，结合普通高等学校体育教学规律进行了一些思考和探讨，重点对高校体育课堂教学质量评价体系的内容进行了研究，力求使评价指标科学化，评价方法更具有可操作性，以符合学生的实际和社会需求。

[关键词]普通高校 体育课堂教 评价体系

[作者简介]王蕾（1963- ），女，山东济南人，大连工业大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教育、运动训练。（辽宁 大连 116034）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0185-03

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2004年开始在全国普通高校中施行，随着《纲要》的颁布实施，我国也掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。普通高校的体育课堂教学目标、教学方法和组织形式在新课改目标下也不断进行着调整。与此同时，体育教师的知识结构、教学技能和教学经验等也都要求必须重新适应《纲要》的精神要求。随之而来的体育课堂教学的评价方式和教学内容的变化，其改变将直接影响课程改革各个方面。课堂教学评价作为课堂教学效果反应与改进的指标参照，要求也必须按照《纲要》的精神进行变革。

一、体育课堂教学质量评价体系改革的必要性和重要性

课堂教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。其主要目的是对课堂教学进行正确的评价和“诊断”，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉进行教学反思，督促学生不断进取，以促进教师和学生的共同进步以及教学质量的不断提高。课堂教学的评价是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，也使学生在课程学习过程中不断了解自己的进步，认识自我，建立自信，促进全面发展。体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育工作的重要内容和环节，对推动体育教学改革，提高教学质量有着重要引导和推动作用，科学的评价是实现教育目标的重要保障之一。20世纪末，我国对体育教学评价的研究有很大进步，也有许多积极的变化，如更新评价理念、多元化的指标内容、互动的师生主体、动态的评价方式等。但在教学实践中，体育课堂教学质量评价体系还需要进一步改进和完善。

二、制定体育课堂教学评价体系的原则

为了反映课堂教学效果评价的实际，我们认为，评价体系标准的制定，必须在遵循教育教学理念和原则，满足教育目标要求的基础上进行。要对师生双边活动进行判断，以客观反映教育实践中的成效或存在的问题。为了使评价尽可能具有现实意义，应以“全面评价”的观点和原则作为制定评价指标体系的依据，充分考虑评价体系的构成要素及其相互之间的关系。通过制定“体育课堂教学效果评价体系”，对学生的学习、教师的教学以及课程建设进行全方位评价。具体原则有以下几点：

1.方向性原则。评价指标中要突出学生的主体地位，体现“健康第一”的指导思想。注重对学生进行学习态度、锻炼习惯、顽强拼搏、团结合作以及创新精神的培养。

2.全面性原则。要对课堂教学的全过程进行评价，即对其总体效益进行评价。包括每个教学环节的设计、实施和取得的效益，以及所取得的总体效果。

3.主体性原则。改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现课程改革的理念，尊重学生的主体地位。另外，要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，也就是说，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即“以学论教”，不仅重视教师教学和学生学习的结果，还要重视整个教与学的过程。

三、体育课堂教学评价内容的设计

体育课堂教学是学校课堂教学的重要组成部分，它与其他学科课堂教学有相同之处，但因为体育教学主要是以身体练习为重要教学内容，因而与其他学科的课堂教学有所不同。举例来说，以往的体育教学评价体系（如图所示），过分注重显性效果，忽视了课堂教学气氛、学生学习情绪、练习积极性、优良道德品质和进步幅度等隐性效果。依照《纲要》的精神：普通高校体育课堂教学评价体系应该打破传统以技评和达标为核心的评价标准，真正树立健康第一的指导思想。要以学生为本，在提高学生体能和运动技能的同时，注重激发学生的运动兴趣和参与动机，注意培养学生的“认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现以及体育习惯和终身体育意识等”。同时，要注意到个体差异，争取使每个学生都能在教学中受益。课堂教学评价由很多要素构成，课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法和手段、教学效果等方面的评价，也就是说对师生双方通过课堂教学达到预定目标的情况进行评价。本文试图通过对“教”和“学”两大方面对体育课堂教学效果进行评价，以期对体育课堂教学评价体系的建立，在理论与实践上有所突破。

首先是“教”的评价。教师作为开展教学活动的主导，如果对其教学工作的质量给予宏观评价，内容可大致包括：职业道德、教育理念和教学水平。微观而言，评价应该更加具体详细，要反映教师对现代教育思想、教育理论和专业知识的理解深度，科学地把握教学目标、教学大纲、教学组织、教学方法和教学内容的能力，依据教学规律组织教学过程和指导学生学习的成效，处理师生间互动关系的结果。其次是“学”的评价。学生作为开展教学活动的主体，如果宏观地对其学习水平进行评价，内容大致包括学生在获得知识、传递知识和运用知识，以及发展个性、增进体力、促进健康、提高主体意识、道德水平等方面的收获和全面发展状况。就微观而论，评价应具体反映学生的学习态度、成绩、技术技能掌握和运用等方面，以及包括整个教学过程中所表现出来的思想作风与行为准则，看到学生内在的进步与发展。

根据上述思想原则，我们通过对普通高校体育课堂教学评价指标体系进行现状调查与研究，在原有的基础上，重新设计了体育课堂教学评价的内容。具体内容如下：

1.教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生交往、接触和联系而有效地影响和改变学生的心理上和行为，它是保证课堂教学的重要心理因素。具体内容如下：教学态度认真、以身作则、言传身教。

2.课前准备。课前准备是保证课堂教学的重要“物质”条件，包括研究《大纲》、分析教材和学生情况、撰写教案、场地器材的安排以及安全措施的检查等。体育教学与其他学科的教学不同，上课前，必须认真检查场地器材设置，彻底排除一切安全隐患，保证教学的顺利进行。具体内容如下：课前准备充分，教案撰写认真、设计合理；能及早做好场地器材的安排和安全措施的检查。

3.课堂常规。是体育教师规范上好每一堂课的前提条件，是提高教学质量的保证。具体内容如下：遵守课堂常规，讲课用普通话，声音洪亮；精神饱满，有热情，有感染力，吸引学生注意力。

4.教学内容。教学内容是启迪学生思想、传授学生知识与技能，培养学生发现问题、解决问题，培养学生行为习惯的总和。在这方面内容设计时我们要充分考虑到人才培养的需要，重视体育素养和人文精神的培养。具体内容如下：教学内容充实，与教案相符；不仅教给学生运动技术技能，还要教给学生相关知识和经验，提高学生的体育素养和人文精神。

5.教学组织。教学组织是上好体育课的关键，体育教学不同于其他课程的教学，大部分课都是在室外进行，所以受自然条件因素影响较大。具体内容如下：课的结构合理，即课程各部分内容安排顺序、组织教法以及时间分配都必须是合理的，场地、器材等资源也能充分被利用。

6.教学方法和手段。教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要采用多种多样的教学方法和手段，实现课堂教学目标。具体内容如下：教学方法、手段多样，有利于课堂教学目标的实现；讲解简练准确，重点突出；示范动作规范，示范位置和示范面合理；教学技能突出，教学有创新。

7.学生的主体作用。突出学生的主体作用是提高教学效益的保证，因此我们要把学生的被动学习转化为主动学习，强调培养学生的主体意识。具体内容如下：课堂气氛活跃，能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、学习情绪和积极性，练习认真刻苦。具体内容如下：能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、积极性和团队协作意识等。

8.教师的主导作用。教师在教学中，要引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。在教学设计中，我们强调要遵循体育教学原则；要及时发现并解决问题，给学生思考、创新的空间；能及时正确处理突发事等。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。

9.运动负荷和练习强度。运动负荷又称生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在练习时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果。要根据人体生理机能变化和适应规律安排运动负荷。具体内容如下：运动负荷和练习强度安排合理，符合学生的具体情况和课堂教学的目标要求，符合人体机能的活动规律。

10.课堂教学效果.以学生为主体发展对象，强调教学效果。因此，在设计上，我们强调了学生发展的全面性。具体内容如下：课堂教学效果明显。有80%以上的学生在掌握体育知识、技术、技能以及情感体验、品质养成等方面达到预期结果；学生进步明显。

另外，我们还设计了学生对体育课堂教学满意度评价内容，供学生评价教师时使用，主要分为五个方面：（1）教学态度：教学态度认真、语言表达清楚、指导及时、注重区别对待、师生关系融洽。（2）教学内容：教学内容丰富、运动量合理，提倡主动、合作、探究性的学习方式。（3）教学能力：专业知识丰富、技术技能纯熟、示范准确、能准确把握教学重点、教学方法和手段多样。（4）教学效果：课堂气氛活跃；学生练习自觉性不断提高；不怕辛苦、克服困难、团结互助等优秀品质逐渐养成；身体素质、运动技术技能水平不断提高。（5）成绩评定：教师评分公正、考试内容合理、考试形式合适、评分标准合理。

四、改革效果

课堂教学评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，评价指标要多元化，在实践中，可采用多种多样的评价手段与方法，实现定性与定量评价相结合。通过对普通高校延续多年的体育教师课堂教学评价体系进行改革与创新，我校制定了相对比较完整，适合于体育教师的教学质量评价体系，取得了比较好的效果，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学质量得到了提高。

在体育课堂教学效果评价的实际工作中，我们对同一名教师用了修改前、后两个测评表进行评价，结果有比较明显的差别。修改后的评价表更能直接反映教师课程教学中的问题，虽然表面看起来评价的内容较以前多了，但在测评时更加容易操作，也能更客观地反映教学实际情况。另外，学校把学生对教师的考评表修改为学生对体育课堂教学的满意度测评表，可以更方便学生对体育教师进行评价。

五、存在的问题和建议

第一，课堂教学效果评价的终极目标是为了提高教学质量，但无论是以前，还是现在设计的评价表，最终的结果都是只给教师打出相应的分数。那么，问题就出现了。如果我们不看整个评价内容而只看分数的话，根本无法知道相同分数的老师上课中存在的问题，或者是他们的教学特色。因此，如果不是为了特殊的需要，我们可以将测评表中的各项分值和系数去掉，多去发现问题，以求不断改进。

第二，评价既然是为了检查和修正教学过程中的问题而采取的一种手段，那么，为了充分发挥评价的作用，使它不形同虚设，处于教学过程中的师生双方，就应该经常性地得到教学活动开展情况的反馈信息。在调查和征求意见时，我们发现以前的课程信息反馈不够及时，导致教师上课中出现的问题不能及时得到解决。因此，我们建议，课后，师生之间要及时面对面地（或通过发电子邮件的方式）互相交换意见，多交流沟通，以达到不断改进和提高教学质量的目的。

第三，目前，学生在评价体育教师时，会出现态度不认真的情况，原因之一是因为学生觉得老师们上课很辛苦，不忍心给老师打低分。另一个原因是原来的评价表中的部分内容与体育教学情况有差异，让他们有些无所适从。因此我们建议，学校将“百分测评”改为“满意度测评”，内容应该与体育教学更贴切，也更能反映教育实际。

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