民办应用型本科院校青年教师“双师素质”培养路径探析

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[摘 要]培养民办应用型本科院校专任教师的“双师素质”，既是应用型本科院校提升教育教学质量的内在要求，也是民办应用型本科院校专任教师自我成长的需要。深化校企合作，推动民办应用型本科院校专任教师深入行业企业一线开展顶岗实践，是培养专任教师“双师素质”的一条有效途径。

[关键词]职业教育；“双师素质”培养；人才；探析

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0248-02

职业教育是我国高等教育的一种类型，民办应用型本科教育是高等职业教育的一种重要形式。应用型本科教育以适应区域经济社会发展需要为目标，以培养学生技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，围绕“应用能力”这一核心重新构建课程和教学内容体系，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。

国务院2014年5月印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，从国家战略高度提出了加快发展现代职业教育的全新命题，要求各类职业教育高校为生产服务一线培养更多的应用型技术技能人才，以适应技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需要，并明确提出了“高等职业教育规模占高等教育的一半以上”的远大目标。应用型本科教育作为未来我国大力发展的一大职业教育形式，在实践中要坚持“五个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。要实现上述“五个对接”，就必然要求应用型本科院校必须高度重视专任教师的顶岗实践工作，千方百计地培养专任教师的“双师素质”。

本文试图对广州工商学院专任教师顶岗实践工作做一个全面梳理和总结，并对今后进一步改进此项工作提出展望。

一、专任教师参加行业企业顶岗实践问题的提出

应用型本科院校的人才培养目标是为社会输送具有一定的理论基础知识、又有较强的动手实践能力的应用型技术技能人才。随着国家经济社会的快速发展，行业企业对于合格技术技能人才的需求成倍增长。我国高职教育的发展是伴随着国家经济社会的发展逐步发展起来的，其中民办应用型本科教育作为一种全新的教育形式，因为其发展历史不长，因此加强教师队伍的“双师素质”更是个非常迫切的问题。

民办应用型本科院校的教师从结构上来看呈现两头大，中间小的特点，加上民办应用型本科院校的专任教师的来源比较单一，从研究型、教学型本科院校退休过来的高级职称教师占了一部分，另一大部分就是从学校到学校的应届毕业生。从研究型、教学型本科院校退休过来的高级职称教师虽然具有高级职称，但是在专业实践方面相对来讲较为缺乏，在面对职业教育的学生时往往不能及时调整教学法，重理论偏实践的情况较为常见。而对于刚硕士研究生毕业的青年教师，他们普遍缺乏职业教育的专业训练，虽然他们在本学科的专业领域研究方面已经多有深入，但是如何培养适合社会需要的职业教育人才，对他们而言本身这就是一个全新的课题。因此，加强这部分刚应届毕业就走上应用型本科院校教师岗位的新教师的培养，既关系到民办应用型本科院校的发展，也关系到教师本人的成长发展。应用型本科教育的特点就是既教授学生理论知识，也要教授学生动手实践能力，从这个意义上讲，这部分年轻教师在动手实践能力方面是存在短板的。为了让青年教师尽快适应高职教育的教学特点，有计划地让青年教师到企业和行业一线进行顶岗实习，直接参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。

二、推动专任教师参加顶岗实践的主要做法

各个职业教育高校在推动专任教师参加顶岗实践方面都进行了积极探索，广州工商学院也从加强学院内涵建设角度出发，从2009年以来将推动专任教师参加顶岗实践作为每年的一项重大工作之一，集中利用寒假和暑期选派骨干教师深入行业企业开展顶岗实践，形式比较多样，主要做法如下：

（一）学校和相关职能部门、各教学单位均非常重视专任教师顶岗实践工作

目前，该院已将专任教师参加行业企业顶岗实践情况作为专任教师参加专业技术资格评定的条件之一，在专业带头人、骨干教师、“双师型”教师评聘、专业技术职务聘任等方面，也直接与专任教师参加行业企业顶岗实践的情况挂钩。为了增加专任教师对顶岗实践工作的重视程度，该院在每年收集专任教师参加顶岗实践的申请时，均要求其提交个人顶岗实践的计划，让老师带着问题和目标有意识地去参加顶岗实践；每次在选派的专任教师外出到行业企业顶岗实践出发前都会召开全体人员的动员会，向专任教师提出顶岗实践的要求，明确相关纪律和安全事项等。上述做法，体现了学校对专任教师顶岗实践工作的重视程度是非常高的。

（二）为确保教师顶岗实践的质量，优先安排各专业的学生校外实习基地企业作为专任教师顶岗实践的企业

由于学生校外实习基地企业和各系在日常工作中已经建立了较为稳定的联系，对企业和教师双方来讲都不陌生，因此选派专任教师去学生校外实习基地企业参加顶岗实践，进一步深化了校企之间的合作关系，加大了双方间的人员交流，更容易碰撞出深化校企合作的火花，为校企合作开发教材、共建课程、共同科研等方面提供了基础条件。

（三）从人事处主导包办向各教学单位负责管理的转变取得了成效

连续多年，该院的教师顶岗实践工作都由人事部门来主导组织，从报名组织、会议动员、过程监控、成果汇报全过程均由人事部门一手包办。这种模式一方面忽视了各教学单位培养专任教师的主体地位，也未能达到深入跟踪和指导教师顶岗实践的效果。从2012年开始，该院尝试由各教学单位主要负责专任教师的假期顶岗实践工作，参加顶岗实践的专任教师人数随即出现了较大的增长，2012年为68人，2014年超过100人。从参与的教学单位来看，从2012年开始全院的所有教学单位都有组织专任教师参加假期顶岗实践。

（四）集中形式顶岗实践和分散式顶岗实践相结合

因各系的学生校外实习基地基础不一样，使得有些单位能够采取集中成批的形式安排多位专任教师去一些重点实习基地顶岗实践，其中电子系连续三年均能采取集中形式统一组织专任教师前往深圳某通讯技术有限公司的项目部顶岗实践，先后去了该公司位于合肥、桂林、深圳等地的项目现场进行顶岗实践，直接接受上岗锻炼，取得了非常好的效果。多数的系部，目前还是采取分散的形式安排老师前往不同的校企合作基地参加顶岗实践。

（五）每年组织专任教师暑期顶岗实践总结会议，及时分享好经验和好做法

为发掘顶岗实践过程中的优秀个人和典型事迹，该院每年在9月-10月期间举办专任教师暑期顶岗实践总结会议。会上选取多位在顶岗实践过程中收获丰富，体验深刻的教师进行主题发言，向广大教师分享交流他的经验和体会。老师参加顶岗实践后的普遍感受是，回校后的课堂再也不枯燥了，面对如饥似渴的学生时老师有丰富的案例和实战模型了，学生提到一些涉及专业发展前沿的新潮问题时老师也能应答如流了。

三、专任教师顶岗实践过程中遇到的困难和出现的问题

虽然该院连续多年开展了专任教师的顶岗实践工作，但是在工作开展的过程中，也还是遇到了一些困难和问题，有必要在今后的工作中加以注意克服。

（一）各个教学单位对专任教师参加企业顶岗实践重视程度不一致，效果也存在差异。

有的单位能集中成批组织专任教师参加顶岗实践，并加强过程管理；有的单位则疏于管理，没有相应的管理措施，对专任教师也不做任何顶岗实践的要求。对专任教师提交的顶岗实践工作总结没有认真检查核实，直接提交给学校职能部门。

（二）个别专任教师对顶岗实践工作不重视，态度不够端正，出现有应付的情况

从提交的顶岗实践日志和总结来看，发现有个别抄袭雷同的现象，在同一个单位顶岗实践的多位老师的顶岗实践总结很大一部分雷同；还有个别老师的顶岗实践日志采取应付式的手法，每天的日志不过寥寥几十字。

（三）教师反映顶岗实践时间偏短

专任教师普遍反映顶岗实践的收益很大，但是时间普遍偏短，一般集中在暑假和寒假，时间多数为一个月。在一个月的时间里想深入了解行业企业的运作概况或某个岗位的全部职责是非常困难的，而且因为顶岗实践的时间太短，企业也不愿意将一些涉及该岗位的核心工作交予顶岗实践的老师去做，甚至连参加国家级顶岗实践培训项目而被派到国有大中型企业顶岗实践的教师也反映这个问题。

（四）部分专任教师参加顶岗实践后出现了离职现象

专任教师通过参加企业顶岗实践后掌握了行业企业最新的前沿动态，增强了到行业企业从事本专业工作的意愿和信心，因此返校后即提出了辞职并全职到行业企业工作。

部分教学单位安排部分专任教师在整个学期内都只是指导毕业生校外实习，未再安排校内教学任务，因为疏于管理，到期末时这部分专任教师出现了集中申请辞职的情况。

（五）民办应用型本科院校推动专任教师顶岗实践工作需要政府部门相应的政策支持

民办应用型本科院校在推动专任教师顶岗实践工作过程中，感觉困难重重，阻力很大。一个很重要的方面就是企业对于民办应用型本科院校的专任教师到企业参加顶岗实践工作不够重视和支持。很多企业认为民办应用型本科院校的专任教师到企业参加顶岗实践的时间短，不能为企业创造足够的价值，甚至因为安排该专任教师的顶岗实践而打乱他们企业内部正常的生产、经营秩序，而企业在这一过程中又没有得到实实在在的收益。

四、对今后进一步加强专任教师顶岗实践工作的对策和建议

对于民办应用型本科院校而言，要实现学校的应用型人才培养目标，抓好教师顶岗实践工作具有全局性意义。各地区各学校的做法可以不尽相同，只要在开展专任教师顶岗实践工作过程中，坚持学校和企业合作、坚持教师所学专业和所顶岗专业相近、坚持带着任务和目标去参加顶岗实践，这项工作一定会取得实实在在的成效。为继续深入开展教师行业企业顶岗实践工作，提出如下建议：

（一）将各个教学单位组织专任教师参加行业企业顶岗实践的工作纳入对教学单位的年度工作考核范围

将参加顶岗实践的教师占该教学单位的教师总数的比例或者“双师素质”教师占该教学单位的教师总数的比例作为考核项目，纳入对教学单位的年度工作考核范围。同时，对专任教师参加行业企业顶岗实践工作疏于管理的教学单位，可以采取学校层面不支付专任教师顶岗实践补贴，改由教学单位全额支付的方式，促使教学单位加强对专任教师参加行业企业顶岗实践工作的管理。同时，鼓励各教学单位在现有的校企合作单位中选取部分合作基础较好的单位作为专任教师顶岗实践基地，并进行挂牌，在深化校企合作的基础上进一步推动专任教师顶岗实践工作。

（二）将指导毕业生实习、专业实践与专任教师去企业顶岗实践相结合

在实践中，有些学校的个别教学单位将指导毕业生实习当作专任教师的福利，优先安排怀孕、生病的专任教师指导毕业生实习，因此毕业生实习指导的成效也大打折扣。参与毕业生实习指导也是专任教师参加行业企业顶岗实践的机会，如能将指导毕业生实习与专任教师顶岗实践相结合，让老师带着任务或课题深入企业指导毕业生实习，则既能给教学单位精简节约部分专任教师顶岗实践的经费补贴，又延长了专任教师参加企业顶岗实践的时间，实现了培养“双师素质”教师的目的。当然，在这个过程中要避免出现专任教师整个学期只负责毕业生实习指导而在校内无授课任务的情况出现，同时需要加强对专任教师指导毕业生实习工作的考核管理。否则极易出现专任教师利用在外长期指导毕业生实习的机会另行求职，影响学校专任教师的稳定性。

部分专业的学生经常需要利用一些交易会、展销会等大型活动开展专业实习，这种活动涉及的学生多，持续时间也比较长，为确保实习成效，教学单位需要选派责任心强的教师全程指导。因此，带队出发去实习前，专任教师如果能带着顶岗实践的任务下去，也能收到较好的效果。

（三）采取项目驱动模式，提升教师顶岗实践的成效

为提升教师顶岗实践的成效，可以尝试将教师顶岗实践作为单个式项目，分别考察老师提交的顶岗实践项目的立项申请书、过程安排计划、项目预期达到的成果，如通过某次顶岗实践，返校后将开发一门校企合作课程、出版一本校企合作教材、形成开设某个新专业的论证报告等。实现派出一个老师参加顶岗实践，完成一个项目，取得一项工作成效。经过多年的积累，全校的专任教师行业企业顶岗实践工作将结出丰硕成果。

（四）政府部门重视应用型本科院校教师的顶岗实践工作

应用型本科院校的顶岗实践工作，既关系到青年教师的培养，更关系到应用型本科院校能否给地区经济社会发展输送合格的应用型技术技能人才。“打铁还需自身硬”，只有加强应用型本科院校教师的行业企业顶岗实践工作，才能有效增强应用型本科院校教师的实践教学能力，引导专任教师自觉顺应专业发展前沿的能力，从而培养出符合经济社会发展一线需要的应用型技术技能人才。但实践证明，仅靠应用型本科院校自身的力量去深化教师的顶岗实践工作难度很大，很多企业出于其自身的效益角度考虑，接收应用型本科院校的教师和学生到企业顶岗实践不但得不到足够的收益，甚至还会因为对他们开展岗位技能培训而耗费企业的资源，因此企业对于应用型本科院校的教师和学生到企业顶岗实践的积极性有待提高。德国经济强势的根本原因，在于有一个统一的和卓越的职业教育和职业继续教育。因此，也希望政府部门能参考德国的“双元制”职业教育模式，将企业接收应届毕业学生实习作为企业的法定义务，政府给予企业相应的税收减免等多方面的政策优惠。应用型本科院校则可以以此为契机，选派教师以顶岗实践方式深入企业全程指导学生毕业实习，同时提升其自身的专业实践能力。这部分教师返校后，必将根据企业发展的实际需要来重新设计教学内容，使用全新的教学方法，最终培养出符合行业企业需要的应用型技术技能人才，实现企业、高校、教师、学生等多方共赢。

参考文献：

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[2]魏海明.高职教育教学改革中”双师型”教师队伍建设研究--以兰州石化职业技术学院为例[J].兰州石化职业技术学院学报，2011（6）：48-50.

[3]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5.

作者简介：

刘三华，性别：男，出生年月：1979年9月，职称：讲师，学位：法学硕士，研究方向：高校思想政治教育研究、高教研究

基金项目：

广州工商学院院级项目《民办应用型本科院校青年教师培养机制研究与实践》的成果（项目编号：ZL20141013）。