巧妇有米炊

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧妇有米炊范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

很多学生对作文有畏难情绪，尤其是对农村学生来说，他们的见识较少，经历不多，要让学生轻松地作文，首先要让学生有写作的内容。“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，也符合中学生作文的心理规律。那么，作文指导该如何从内容入手呢？通过长期的教学实践，我认为可以从以下几方面去尝试。

一、丰富生活，指导学生获取作文的材料

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

1．开展活动

为丰富学生的生活，教师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。例如七年级上册记事与写人的作文，指导学生先想想要记什么事和写什么人，配合学校开展的以“学雷锋”“我读感动中国十大人物”“礼仪文明从我做起”“感恩有你”等为主题的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”“讲有关英雄的故事”“唱颂扬英雄的歌曲”“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间阅读自学，并认真做好笔记。讲“有关英雄的故事”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会。“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼勤俭朴素，学做家务，做家庭小主人；在社会上做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做社会的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览会。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

2．参观访问

当学生对某些题材缺乏细一致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如七年级“访名人”“说家乡”的作文训练，就需要学生去调查参观访问。我校位于湿地公园、体育中心附近，班上大部分学生都去过湿地公园和体育中心，可一写有关家乡景物的作文时，却写不清楚、写不具体。可见，学生平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再次游览湿地公园和体育中心，要求学生作文时以导游身份向游客介绍景点。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种体育设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并做好笔记。作文时，稍作指点，大多数学生都能写出内容具体的文章来。又如，校门口的道班退休工人李康师傅，几十年来如一日，养路做好人好事，不为名不图利，多次受到上级的嘉奖，被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生写《 值得敬佩的人 》。通过调查采访，学生既受到了教育，又丰富了作文素材。

3．观察积累

这里的观察，不是指一般的对事物的即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。教师指导学生观察积累要狠下工夫，要有意识地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，教师要培养学生两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，提炼为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，定会写出富有新意的作文。对此，我每天要求学生利用晨跑或吃饭时间观察学校的建筑和文化广告，久而久之，学生就很熟悉学校的容貌，又能积累有教育意义的语句。

4．阅读积累

学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。为此，我组织班委建立一个图书角，班上订学生喜欢看的报纸、杂志，除此之外还发动学生捐书，分类存放，专人管理。班会课或者课余时间组织学生阅读，做笔记，分享阅读，学生收获颇丰。

5．创设情境

作文指导课上，为帮助学生作文，教师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描、拼图剪贴、观察图片，或进行小实验、小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。例如八年级上册学完游记后，我用多媒体展现课文中三峡、周庄、青海湖的风景，然后用相机拍下一些景区的美景，展开给学生看，再指导学生抓住主要景物的特点，有顺序地写，这次作文效果很好，很多学生写出了优美的文章。

二、加强交流，让学生打好写作的基础

实践经验证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课中来，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂上交流，让学生先说后写，交流感受，激发创作欲望。每逢节假日，大多数学生的家长都领孩子到外面参观、游乐。回来后，学生争着诉说自己的所见所闻所感。他们一个个讲得绘声绘色，其他学生听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。

在组织学生交流信息、口述作文时，我注意抓住典型事例，有效组织学生进行分析评论，遇到不同的看法、不统一的意见，让学生自选自己喜欢的话题进行辩论，教师不急于纠正下结论，而是让学生再去收集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。

在交流时，教师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想象情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。

三、灵活训练，让学生写自己想写的内容

学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，教师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。

命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多样化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富彩的现代生活相适应，与初中生的实际生活相适应。在平日的教学中，我力求做到灵活训练，时常与学生大胆写作。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学生自由命题、自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事等都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图像式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记、周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更近，更有利于学生表达自己要说的话。

总之，指导学生作文，要从内容入手。这样学生在作文时就不会有“巧妇难为无米之炊”的现象，学生能够轻松地作文，教师也能从作文教学的困境中走出来。

（作者单位：北流茂林初级中学，广西 北流，537400）