“善问”是打开创新思维大门的钥匙

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爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环 。但在教学过程中很少有学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有三种原因：①就是有问题也不肯提出来，特别是成绩好的同学。②没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。③教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……

那么如何培养学生提出问题的能力呢？我认为要注意以下几点：

一、从学生的心理入手，让学生敢问

1.引导学生明确提出问题的意义

（1）教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，勇于攀登科学高峰的事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生介绍牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？最后发现了万有引力。

（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。没有创造力的国家和民族是没有希望的，而中国要实现现代化，要赶超世界发达国家，就要求我们年轻一代必须培养自己的创新能力，首先在学习过程中学会提出有价值的问题。

2.鼓励学生提出问题

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。

对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于那些不善于提出问题及基础差、胆小的同学，一旦他们提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样才有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师应对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点……

3.让质疑成为学生的习惯

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。比如对课本进行质疑，有些课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，如有些报刊杂志经常犯一些常识错误，可有意识让学生纠正；对权威进行质疑、在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点……

二、创设问题情境，让学生愿问

1.从课本插图中提出问题

新教材中有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。如：学习折射规律后，让学生看图《鱼在哪里》，学生会提出：“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”等问题，从而激发学生探究的兴趣。

2.从大自然中提出问题

大自然中很多现象与物理息息相关，教师应该引导学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音……

3.从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验让学生通过仔细观察、比较，然后引导学生提出问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？

4.通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛来提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲压强时，让一男一女两名同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现，输赢不仅跟力量有关，而且与受压的面积有关。

著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）