优化小学数学作业批改的探索与尝试

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作业批改是小学数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着举足轻重的重要意义。传统的数学作业批改弊端多多：教师花在批改作业上的时间过多，因为疲于应付作业批改致使探索教学改革的时间难以保证。传统单一的作业批改方式，使学生完全处于被动地位。教师为节约时间常使用“√”、“×”等简单符号，学生由这些指向不明的符号只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，而学生学习任务重，有时为了应付老师批改而抄袭作业了事。如此种种，造成“教师只是机械批改，学生则是被动完成作业”的现象比比皆是。学生的作业质量难以保证，更别说自主学习了。新课程强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习方式。因此，优化小学数学作业批改已势在必行。下面我就优化小学数学作业批改浅谈自己的几点思考。

一、丰富批改方式，开拓师生发展的沃土

1.在自我批改中回顾检查、发展自我

自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。一般用于习题难度不大、作业量又较大的情况下，如口算训练、计算题等由教师给出正确答案，学生自批。通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，培养学生逐步解决问题的能力。自我批改的目的在于提高学生的自我评价能力。

在自批中为了便于了解学生作业的情况，我根据学习小组及学习个体作业情况，还设立了“作业质量统计卡”和“错题订正本”，前者每人一张，每天由“数学小老师”填写，不仅写出正确率，写出主要的错误情况，特别要对创见性的解法予以记录。教师一查表格，对学生的作业情况基本上能清楚了解。“错题订正本”则要求学生弄懂错误原因并进行改正，使学生知道自己学习中的薄弱环节，及时修补学习漏洞。这样做，也便于定期总结评比，表扬先进，力争让每个学生都能感受到成功的喜悦。

2.在协商面批中辅导纠错、激励创新

批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时作业却做得很好。他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如，有的学生解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采用面批的方法。“面批”可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误原因，寻找正确的解答方法。这样，就把作业批改的过程变成检查、辅导、纠错的过程。这种方法的优点是：不仅对于学困生辅导效果较好，同时可以与学生共同经历新颖别致的解题历程，激励创新。如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样解题：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生当面批改。学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”原来如此，我马上对他进行表扬：“你真爱动脑，想出这么有创意的方法。”通过协商面批，教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出在作业中应该用解题步骤把思路表示出来，激发学生学习的积极性。

3.在分层批阅中精批细改、分类辅导

针对班级学生人数多，教师工作繁忙的情况，可采用分层批改反馈法。具体做法是在学生作业收齐后，找出好、中、差三类学生的作业各8～10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

二、灵活批改符号，指明学生纠错的方向

数学作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”， “√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“√”并不能促使学生对学习更感兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。尤其是简单的“×”只能让学生知道自己做错了，并不能指出学生错在何处？其实，在数学世界里，有一整套比较完备的批改符号，使用起来明确、方便。教师可以借鉴这些“ ” 、“×”、“？”、“”、“……”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正应付、易形成遗留问题等不足。例如，当学生解题出现计算错误时，用“×”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用横线划出错误数据，提示学生及时订正；当学生解题或推理过程有缺漏时，用 “……”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分或对题意的理解有误时，用“？”提示学生订正时注意审题，关注推理依据；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目，可在旁边画一个流汗的脸谱，并写上“是否有简单一点的方法呢？”；当学生解题方法较为巧妙时，可用“”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改作业简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题的全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，师生批改订正作业的效率也随之提高。

三、 巧用评价批语，创建师生心灵对话的舞台

评价批语是对学生学习评价不可或缺的一个环节，也是提高教学实效的有效途径。有效的评价批语是教学的一面“镜子” ，是师生交流的一个“平台”。教学中如能利用好这个“平台”，可激发学生的学习兴趣，发展潜能；促使师生彼此走进心灵，情感互动，和谐共振。

1.巧用错题，收获精彩

有时，教师还可以顺着学生错误的思路提问，将错就错，直至让学生发现所出现的问题，这会收到意想不到的教学效果。如教完“毫米、分米的认识”后，我设计了这样一道练习题：在下面的括号内填写合适的单位名称：一台冰箱高18（ ），一张床长2（ ），一枝铅笔长20（ ）。一位学生把一台冰箱的高度写成18米。我没有直接评价学生答案的对错，而是写上批语：“教室门的高度大约是2米，把冰箱与教室门比较，该怎样填？”“要是把冰糕放到最上面一层，拿冰糕是不是还得请消防队员带云梯来帮忙呢？”订正时，只见那位同学红着脸，非常诚恳地改成18分米。教师顺着学生的错误接着“错”下去，虽然得到的结果荒诞，却让学生在笑声中轻松愉快地认识到自己的不足。这比起单纯的说教，学生更容易接受，印象也深刻得多，以后遇到类似的问题学生一定会三思而后行。

2.赏识激励，互诉衷肠

及时有度的激励评价，能有效引起师生情感的共鸣。批改后的评价不要单一，可以夸张一些，活泼一些，可以用“很棒！”“真棒！”“不错！”“有进步！”等评语，还可以用笑脸、花朵、星星、喜羊羊、大拇指等图章。比如，学生作业全对时，可以写上“你真棒，加油！继续努力呀！”；作业出现错误时，可以写上“努力，希望看到你的进步！”；学生的作业比上次有进步时，可以写上“真高兴看到你的进步！”；当学生作业潦草时，写上“你的字伸胳膊伸腿的，好好管管它，让它规规矩矩、方方正正吧”等。这种对学生作业的评价批语既赏识激励，又不乏委婉幽默，使学生对作业的完成更有兴趣和信心。每一位学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师成为他们的朋友。学生经常看到老师真诚的批语，也会饱含深情地在作业本上写上充满童真童趣的心语。如，“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，你的话说的很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难，让我慢慢来行吗？”“嗯！这些字太不规矩，是该好好管理了。”等等。通过作业本的无声交流，师生情感互动，真正使数学作业批改成为学生发展的助推器。

总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械的劳动重复，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下扎实的基础。